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2025年教师资格考试高级中学语文面试试题及解答

一、结构化问答（5分钟）

问题1：在讲授苏轼《赤壁赋》时，有学生突然质疑：“文中说‘物与我皆无尽也’，但现实中生命有限、得失无常，苏轼这种‘超然’是不是自我安慰？”面对学生的质疑，你会如何回应？

解答：首先，我会肯定学生的质疑精神，这是深度思考的体现。接着，引导学生结合文本与创作背景展开探究。第一步，回顾《赤壁赋》的写作背景——苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，政治失意、人生困厄。此时提出“物与我皆无尽”，并非回避现实，而是通过“变与不变”的辩证思考（“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”），在有限中寻找永恒的精神支点。第二步，联系苏轼其他作品佐证，如《定风波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的豁达，说明这种“超然”是经历苦难后的智慧，是对生命本真的接纳，而非消极逃避。第三步，鼓励学生结合自身经历讨论：当面对挫折时，是否也需要类似的“精神突围”？最后总结：经典的价值在于提供思考的维度，苏轼的“超然”不是答案，而是启发我们如何与生活和解。

问题2：在组织《红楼梦》“金陵十二钗判词探究”小组讨论时，有小组偏离主题，讨论起“宝黛爱情现代版”的剧情改编，课堂出现哄笑。你会如何处理？

解答：首先，用温和的方式引导注意力，如微笑着说：“看来大家对《红楼梦》的现代演绎很有兴趣，不过我们先完成今天的‘判词密码’任务，课后可以专门开个‘经典与现代’讨论会，怎么样？”接着，走到该小组旁边，轻声询问他们讨论的“改编灵感”是否与判词中的人物命运有关，自然将话题拉回：“比如黛玉的判词‘玉带林中挂’暗示她的悲剧结局，你们改编时是否考虑保留这种命运的必然性？”以此将“偏离”转化为“延伸”。然后，在全班重申讨论目标：“判词是人物命运的‘预言书’，我们需要通过关键词（如‘可叹停机德’的‘停机德’指代宝钗的封建妇德）、意象（如‘金簪雪里埋’的‘雪’谐音‘薛’）、情感倾向（‘堪怜咏絮才’的惋惜）来破译作者的创作意图。”最后，在小组汇报环节，邀请该小组分享“判词与改编关联”的思考，既保护参与热情，又确保教学目标落实。

二、试讲（10分钟）

课题：《记念刘和珍君》（鲁迅）

教学目标

-语言建构与运用：通过关键语句的细读（如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”），体会鲁迅“沉郁顿挫”的语言风格。

-思维发展与提升：梳理刘和珍事迹，分析作者情感变化（从“记念”到“愤怒”再到“希望”），培养逻辑思辨能力。

-审美鉴赏与创造：感受“真的猛士”的精神内涵，理解悲剧美学中“抗争”的价值。

-文化传承与理解：结合“三一八惨案”背景，体会鲁迅“立人”思想在民族精神建构中的意义。

教学重难点

-重点：把握作者复杂情感（哀痛、愤怒、激励）的表达层次。

-难点：理解“有限的几个生命，在中国是不算什么的”背后的批判与唤醒意图。

教学过程

环节一：情境导入——“新闻”与“旧闻”的碰撞

展示两则材料：①2023年某高校学生为环保事业请愿被误解的新闻报道；②1926年《京报》对“三一八惨案”的记载（“女子师范大学学生刘和珍等中弹身亡”）。提问：“当青年为理想发声却遭遇暴力，不同时代的记录者会如何书写？”引出鲁迅《记念刘和珍君》——“这是民国以来最黑暗的一天”的血泪记录。

环节二：初读感知——梳理“记念”的脉络

学生自由朗读全文，完成表格填空（见下表），梳理作者写作缘起与情感线索。

|段落|核心内容|情感关键词|

||-||

|1-2|为何要写这篇文章（“忘却的救主快要降临了罢”）|警惕遗忘|

|3-4|回忆刘和珍形象，叙述惨案经过|哀痛·愤怒|

|5-6|分析惨案意义（“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”）|批判·反思|

|7|总结“记念”的价值（“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望”）|唤醒·希望|

教师点拨：鲁迅的“记念”不是简单的悼念，而是“反抗遗忘的战斗”——当“时间永是流驶，街市依旧太平”，他要用文字刺破“庸人”的麻木。

环节三：精读探究——“真的猛士”的精神密码

1.品形象：学生圈画文中描写刘和珍的语句（“始终微笑的和蔼的刘和珍君”“虑及母校前途，黯然至于泣下”），小组讨论：“‘微笑’与‘泣下’是否矛盾？”明确：“微笑”是温和的生命状态，“泣下”是对责任的担当，二者统一于“真的猛士”——“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”（板书）。

2.析语言：聚焦“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。提问：“两个‘沉默’重复是否冗余？‘爆发’与‘灭亡’的对比有何深意？”引导学生从修辞（反复、对比）、语