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《蜜蜂》课文教学反思

篇1：课文《蜜蜂》教学反思

我在教学三班级第五册语文教材《蜜蜂》时，同学共性化阅读感悟让我惊喜，同学咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞同学的共性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能观察两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”……一个开放型问题，竟然引发了同学那么多独特的思索，这让我意想不到。

在后文学习中，我让同学从文本中查找试验结果。依据同学的反馈，我在黑板上板书：

第一批其次批

回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。

（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）

了解了试验的结果，我让同学谈谈自己的感受，心情？有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是同学却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

篇2：课文《蜜蜂》教学反思

课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜同学的奇怪???心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过同学的发言，在黑板上画简笔画，关心同学在整体上初步理解课文内容。当同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我进一步引导同学对课文进形深化的学习，通过提问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的――同学顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展同学熟悉和思维力量是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导同学通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让同学以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使同学们有了胜利之感，在学习课文时就特别仔细，对课文的理解也就更扎实了。

一节课有好的一面，就肯定有不足，本节课上虽然同学的参加意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的同学的学习状况，却忘了学习较差的两名同学，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。

另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让同学深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向同学进一步讲解。

篇3：课文《蜜蜂》教学反思

反思这节课，我把握住教学重点：通过学习争论，明确从试验中得出了什么结论，是怎么得到的。在备课时，我牢牢抓住写的就是一个有关蜜蜂的试验。作为试验必需有试验的缘由―试验的预备过程―――试验的结论。

教学中，我设疑激趣，引导同学发觉试验的缘由，试验预备，试验的结果。并且相机进行语文常识的教学。同时以课文为动身点，鼓舞同学探究课外学问。课前我已经让同学在家里做泡豆子的试验，并且观看豆子的生长过程。课堂成为同学展现和沟通的天地。通过小组沟通，优秀代表访谈，同学对泡豆子这个试验挨次已经了然于胸。为仿写其次段试验的过程打下了基础。

在上这课时，我的教