《从百草园到三味书屋》（第2课时：百草园景物描写赏析）教案.docxVIP

《从百草园到三味书屋》（第2课时：百草园景物描写赏析）教案

一、教学目标

知识与技能：识别并掌握景物描写中的“多感官描写”手法（视觉、听觉、味觉等），分析“不必说……也不必说……单是……”句式的表达效果；能运用多感官手法仿写一段校园景物。

过程与方法：通过小组合作探究，梳理百草园景物描写的角度；结合关键词品析，体会景物描写与情感的关联。

情感态度与价值观：感受作者对百草园自由生活的怀念，体会童年时光的美好与珍贵。

二、教学重难点

重点：分析“不必说……也不必说……单是……”的句式作用（先整体铺陈，再聚焦局部，突出“单是”部分的趣味）；明确视觉、听觉、味觉等多感官描写的具体体现。

难点：理解景物描写中蕴含的情感——百草园的“生机”不仅是景物本身的特点，更是作者对自由童年的怀念与向往。

三、教学准备

多媒体课件：百草园景物图片（桑葚、覆盆子、蟋蟀等）、多感官描写关键词表格（视觉“碧绿”“紫红”，听觉“弹琴”等）。

学习任务单：包含“景物描写角度梳理”“句式作用分析”等问题。

四、教学过程（45分钟）

（一）导入：回顾百草园的“乐园”印象（5分钟）

教师提问：“上节课我们知道，百草园是鲁迅童年的‘乐园’。作者说‘其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园’——为什么普通的野草园会成为‘乐园’？这节课我们就从景物描写中找答案。”

出示百草园图片，学生回忆课文：“作者写了百草园里的哪些景物？（菜畦、桑葚、蟋蟀、覆盆子等）”

（二）合作探究：多感官描写的“立体感”（10分钟）

小组任务：“默读课文第2段，用‘△’标出视觉描写（看到的）、‘○’标出听觉描写（听到的）、‘□’标出味觉描写（尝到的），填写任务单。”

小组分享，教师课件汇总：

视觉：“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”（颜色、形态让画面可感）。

听觉：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”（用“低唱”“弹琴”拟人，赋予声音生机）。

味觉：“又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”（通过对比突出覆盆子的美味）。

教师小结：“作者调动眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官，让百草园的景物不仅能‘看见’，还能‘听见’‘尝到’，就像我们真的走进了园子。”

（三）精讲点拨：句式与关键词的“情感密码”（15分钟）

分析“不必说……也不必说……单是……”句式

出示句子：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……也不必说……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

提问：“前两个‘不必说’写了哪些景物？（整体的、开阔的景物）‘单是’写了什么？（局部的、细小的景物）这样写有什么好处？”

学生讨论后明确：先铺陈大范围的美，再聚焦小角落的趣，突出“即使是小地方也有无限乐趣”，侧面体现百草园在作者心中的“处处皆妙”。

品析关键词的情感表达

举例分析：“‘肥胖的黄蜂’‘轻捷的叫天子’中，‘肥胖’‘轻捷’是不是在批评或赞美？（不是，是带着孩子气的观察——黄蜂的‘胖’显得可爱，叫天子的‘捷’让人觉得灵动，藏着作者的喜爱）”

延伸：“‘桑葚紫红’‘覆盆子又酸又甜’，这些细节为什么记得这么清楚？（因为是童年时用心感受过的快乐，所以多年后仍历历在目）”

难点突破：情感寄托

补充作者生平：鲁迅成年后回忆童年，百草园的生机与后来三味书屋的规矩形成对比。

提问：“作者写景物时，有没有提到‘我’的心情？（没有直接说，但‘无限趣味’‘最好’等词藏着快乐）这种‘不直白说爱，却处处是爱’的写法，就是‘借景抒情’。”

（四）仿写练习：用多感官写“校园一角”（10分钟）

仿写要求：“选择校园里的一个角落（如花坛、操场边），用‘视觉+听觉+味觉/触觉’的手法描写，尝试用‘不必说……也不必说……单是……’句式。”

示例引导：“不必说操场边的梧桐树投下的浓荫，也不必说篮球架下跳跃的身影，单是花坛里的月季，就足够动人——粉的像小裙子，红的像火苗（视觉），风一吹，叶子沙沙地和蝴蝶打招呼（听觉），凑近闻，还有淡淡的香（嗅觉）。”

学生动笔写作（100字左右），同桌互评：“是否用到了多感官？有没有写出画面感？”

（五）课堂小结（5分钟）

教师引导回顾：“这节课我们学到了哪些景物描写技巧？（多感官、特定句式、关键词）百草园的景物里藏着作者怎样的情感？（对自由童年的怀念）”

总结：“好的景物描写，不只是‘写东西’，更是‘写心情’。下次观察景物时，试着用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，你会发现平凡的地方也有诗意。”

五、作业设计（分层）

基础题：抄写课文第2段景物描写的句子，在旁边批注“感官角度”（如“油蛉低唱——听觉”）。

提升题：仿写200字片段，描写“家乡的一个角落”，要求运用至少两种感官描写，体现对家乡的情感。

六、