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教师如何应对幼儿园孩子的袭击性行为

摘要：幼儿袭击性行为是幼儿园孩子常见的一种行为，每个孩子发展过程中都会有不同限度的袭击性行为。幼儿袭击性行为的产生有先天性因素，但更多的是与后天的教育环境因素有关，综合国内外有关研究，重要有生理因素、心理因素和社会因素。一方面我们要了解袭击性行为是什么回事，它在学龄前幼儿的身上又是如何的产生，如何体现的？同时作为他们的教养者，我们应当采用的对的方式是什么，如何的方式方法才是对“问题幼儿”最佳的。

关键词：袭击性行为；产生因素；现状；教育方法

（一）袭击性行为的概念

袭击性行为(aggressivebehavior)通常定义为故意伤害别人身心健康的行为。而幼儿袭击性行为是指幼儿经常性发生对别人、周遭物体进行的行为或言语上的严重袭击表现。0——4岁的幼儿常采用直接的吵架,打架等进行身体袭击,4——6岁的幼儿常采用间接的语言袭击,漫骂、诋毁,故意给其他幼儿导致心灵伤害等。

（二）幼儿袭击性行为产生的因素

1．生理因素

幼儿时期，大脑仍以兴奋为主，所以幼儿显得喧闹和冲动.当碰到不顺心的事时,有一种急不可待的冲动.本世纪30年代,西方一些心理学家认为,儿童袭击性行为与受挫折有关。例如:5岁的丁丁要与同伴去大型玩具上玩,但老师不许丁丁离开教室,于是他很气愤.假如过去他由于对老师不礼貌而受到过半严厉的批评的话,则在案前后联想下,他产生了另一种转移性的袭击性行为,如:撕老师的书本﹑拆坏班内的玩具﹑用脚踢桌椅等.生理因素又涉及体制因素,应当认可儿童攻性行为的产生重要决定于后天的强有力的社会因素，但也有先天的本能的生物学基础。对儿童来说，体质因素在袭击性行为中有较明显的表现。例如，男孩的袭击性行为就比女孩发生得多而强；体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子袭击性行为变发生得多而强。但是，体质只是产生袭击性行为的因素之一，并不起决定作用。

2.心理因素

（1）挫折是引起袭击性行为的一个重要的心理因素。由于挫折威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目的的实现，剥夺某某活动动机的需求，因而当儿童碰到某种挫折后，最常见的反映是袭击。当然，挫折引起的反映方式，也是因人而异，存在着个性差异的。一般讲，独立性强的儿童，挫折后容易表现出袭击性行为，而依赖性大的儿童，挫折后则容易产生退缩行为。

（2）模仿也是引起袭击性行为的又一个重要的心理因素。由于儿童辨别是非的能力差，而模仿学习的能力却很强，因而成人假如用粗暴的方式谴责孩子。孩子就会学会用同样的方式对付其他儿童：成人假如放任孩子收看大量打斗和枪战的电视像片，孩子就会学会打斗，增强袭击欲，强化袭击性行为。另一方面幼儿假如在生活中常看到成人、同伴的袭击性行为，也会不知不觉仿效。一般来说，幼儿的袭击性行为大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受袭击的那个幼儿的反映却又是十分重要的，假如对方也“以牙还牙”，则发起进攻的孩子以后就不太敢再侵犯对方：反之，假如对方哭了，退缩了，则发起进攻的孩子以“胜利者”自居，以后对这个孩子可再度侵犯或欺侮。另一方面，看电视和录像中的暴力片而学得不少。幼儿天天花很多时间看电视或录像，电视起了“保姆”的作用，而家长见孩子一看电视便一动不动，目不转睛，也乐意给孩子看，许多成人的武打片、儿童的节目中都具有不少进攻的镜头，往往给孩子输入一种极端的想法，似乎只有采用强有力的进攻，才干打败对手。

3.社会因素

儿童的袭击性行为不是生来就有的，而是在个体社会过程中逐渐养成的。因而社会因素是儿童产生袭击性行为的决定因素。社会因素重要涉及三个方面：

（1）家庭影响：假如儿童生活在一个成员之间矛盾重重，你争我夺，吵嘴打架，情感气氛极不和谐的家庭环境中，耳濡目染，长期熏陶，就会自然而然地形成一些袭击性行为习惯。父母的教养态度和教育方式,假如父母对孩子采用溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样，娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用袭击手段来发泄不满情绪。此外，父母的一些偏激的教育观念，引起的不妥的教育方法运载孩子的袭击性行为边产生较大的影响。

（2）同龄人之间的互相作用：同龄人之间交往，通过交往同龄人之间互相作用、互相影响，这是儿童成长的一个必不可少的条件。假如一个儿童很少与同龄接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个儿童的身心状态就会偏离太多数儿童的正常发展，产生种种心理偏差和心理障碍。如性格孤僻、固执，情感冷漠、冲动，甚至导致儿童孤独症、儿童抑郁症等。研究表白，同龄人之间互相作用的效应，可以是积极的，也也许是消极的。同龄人之间互相接纳、互相忍让、互相关心等是互相作用的积极效应，而同龄人之间互相排斥、互相争斗、互相袭击等则是互相作用的悲观效应。教育者的任务在于引导儿童发扬正效应，消除负效应。

（3）玩具的作用：一些家长