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探寻中瑞高职教育公共基础课程的异同与启示

一、引言

1.1研究背景

在全球教育体系中，高等职业教育扮演着举足轻重的角色，它是连接教育与产业的关键桥梁，为社会培养了大量适应经济发展需求的专业技术人才。中国和瑞士在高等职业教育领域都有着各自独特的发展路径与模式。

中国高等职业教育近年来发展迅猛，在规模上已占据高等教育的“半壁江山”。截至2023年，我国高等职业教育学校数量达1547所，为社会输送了大量技术技能型人才。《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国高等教育法》的颁布实施，从法律层面确立了高等职业教育的重要地位，“大力发展职业教育”也成为各级政府和教育行政部门的共识。但不可忽视的是，我国高等职业教育在发展进程中也面临诸多挑战。例如观念上的偏差，部分人受传统观念影响，对高等职业教育存在轻视，认为其不如普通高等教育；经费投入有限，相较于普通高等教育，高职教育的资金支持相对不足，限制了实训设施的更新、师资队伍的建设等；体制机制有待完善，在与企业合作、人才培养模式创新等方面还存在一定的束缚；传统职业教育观的制约，过于注重技能培养，而在一定程度上忽视了学生的全面发展。

瑞士的高等职业教育则以其高度发达和完善的体系闻名于世。瑞士独特的双轨制教育体系，源于其多语言、多文化的复杂社会环境和高度国际化的经济需求。作为一个资源匮乏的小国，瑞士以技术创新和人力资本为经济发展的核心竞争力。从历史上看，其职业教育的发展与工业化进程紧密相连，19世纪末期以学徒制为核心的职业教育模式，为机械制造、钟表和化学工业等培养了大批技术熟练的工匠型人才。至20世纪中后期，学徒制进一步升级并与高等教育实现无缝衔接。2004年瑞士实施新的《联邦职业教育法》，明确“高等职业教育”概念，从法律层面保障了职业教育在财政支持、学徒制度以及与高等教育衔接等方面的资源供给。瑞士职业教育与劳动力市场紧密结合，企业深度参与职业教育的课程开发、教学设计和实训组织，使得学生所学与企业需求高度匹配，青年失业率维持在较低水平。同时，瑞士职业教育与高等教育之间有着灵活的晋升机制，中等职业教育毕业生可通过继续教育进入高等职业教育，进而取得职业本科或应用科学学士学位，这大大提升了职业教育的社会认可度。

公共基础课程作为高等职业教育课程体系的重要组成部分，对于学生的全面发展、职业素养的提升以及未来的可持续发展起着关键作用。它不仅为学生学习专业课程奠定基础，还承担着培养学生社会能力、方法能力和职业素养的重任。然而，当前中瑞两国在高等职业教育公共基础课程方面存在着诸多差异，这些差异体现在课程目标的设定、课程内容的选择、课程实施的方式以及课程评价的体系等多个维度。深入研究这些差异，有助于我国借鉴瑞士的先进经验，完善高等职业教育公共基础课程体系，提高人才培养质量，增强学生在就业市场的竞争力和适应性，以更好地满足社会经济发展对高素质技术技能人才的需求。

1.2研究目的与意义

1.2.1目的

本研究旨在全面、深入地对比中国与瑞士高等职业教育公共基础课程，通过多维度的分析，精准找出两国在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面存在的差异与共同点。具体而言，在课程目标方面，剖析两国如何根据自身教育理念和人才培养需求设定公共基础课程目标，明确其在学生综合素质培养、职业能力提升以及未来发展规划中的定位；在课程内容上，探究两国公共基础课程涵盖的具体学科领域、知识体系构成以及与专业课程的融合程度；对于课程实施，研究教学方法、教学组织形式以及教学资源的利用情况；在课程评价环节，分析评价主体、评价指标和评价方式等。通过这一研究，期望为我国高等职业教育公共基础课程的改革与优化提供具有针对性和可操作性的参考依据，以提升我国高等职业教育人才培养质量，增强学生在职业领域的竞争力和适应性，更好地满足社会经济发展对高素质技术技能人才的需求。

1.2.2理论意义

从理论层面来看，本研究对丰富高等职业教育课程理论体系具有重要作用。在国际教育交流日益频繁的背景下，课程比较研究已成为推动教育理论发展的重要途径。通过对中瑞高等职业教育公共基础课程的比较，能够进一步完善课程比较理论，为后续开展更多国际间高等职业教育课程比较研究提供实践范例和理论支撑。它有助于深入理解不同教育体制下公共基础课程的本质特征和发展规律，为构建具有普遍性和指导性的高等职业教育课程理论框架贡献力量。此外，本研究还能为职业教育课程开发、课程设计等理论的发展提供新的视角和思路，促进不同教育理念和理论在高等职业教育领域的交流与融合，推动高等职业教育理论的不断创新与发展。

1.2.3实践意义

在实践层面，本研究对中国高等职业教育课程改革实践具有显著的指导价值。首先，通过借鉴瑞士高等职业教育公共基础课程的成功经验，我国可以优化课程设