高考第一轮复习语文文言文阅读(考教衔接讲义)(学生版+教师版).docxVIP

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考教衔接文言文阅读专题讲义

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考：高三联考典型试题分析 1

教：必修教材学习目标分析 3

衔：试题对课标的多样呈现 3

接：问题解决背景中读与写 5

专题：典型试题优选精练 6

高三联考典型试题分析

文言文作为一种承载着丰富历史文化内涵的语言形式，在考试中占据了重要的位置。通过对常见的文言文试题进行分析，可以发现它们具有一些共性的特点，这些特点帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识点。

一、词语解释与辨析

此类题目主要考察学生对文言文中一词多义的理解及在不同语境下的正确使用。题目通常给出一段文字，并要求解释其中加点词语的意思，或者判断几个选项中哪个解释是正确的。

1.考察学生对常见文言词汇的理解能力。

2.强调词语在不同文献中的使用情况。

3.通常涉及多个选项的对比分析。

二、对比阅读与归纳

这类题目旨在考察学生对文言文内容的理解和综合能力，通常要求考生比较两篇或多篇文言文之间的异同，并归纳总结出文章的核心思想或作者的观点。

1.比较不同文本中的观点或做法。

2.要求学生能够提取关键信息并进行概括。

3.注重对文本细节的理解和分析能力。

三、课内作者观点分析

这类题目通常围绕某个特定作者的作品展开，要求考生理解作者的观点，并能用自己的话简明扼要地表达出来。

1.需要熟悉特定作者的思想和作品。

2.要求能够准确把握作者的观点立场。

3.注重逻辑思维能力和语言组织能力。

四、历史评点与观点分析

这类题目要求考生对历史人物或事件的评价进行分析，并阐述自己的看法。

【历史评点】材料二中，王夫之对唐太宗建立谏官随宰相入阁议事制度持怎样的看法?

1.结合具体历史背景进行分析。

2.要求学生能够理解并阐述历史人物的观点。

3.注重对历史事件的综合评价能力。

五、断句与翻译

这类题目考查学生对文言文断句的能力，以及将文言文翻译成现代汉语的准确性。

【断句】下列句子的正确断句是？

A．子曰/学而时习之/不亦说乎/

B．子曰/学而时习之不亦说乎/

【翻译】将下面的句子翻译成现代汉语。

“三人行，必有我师焉。”

1.断句题注重对句子结构的理解。

2.翻译题要求准确传达原文意义。

3.注重语法结构和语言转换能力。

通过以上分析可以看出，文言文试题的设计旨在全面检测学生的文言文基础水平，包括词汇理解、语法结构、文本分析、逻辑推理等多个方面的能力。

【例题展示】

7．【考教衔接】下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A．藉，凭借、借助，与《陈涉世家》中“藉第令毋斩”的“藉”意思相同。

B．即，即使，与《桃花源记》中“太守即遣人随其往”的“即”意思不同。

C．固，固然，与《赤壁赋》中“固一世之雄也，而今安在哉”的“固”意思相同。

D．但，只是，与《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”的“但”意思相同。

14．【对比阅读】孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。

19．【课内作者】姚鼐不同意苏轼“李斯以荀卿之学乱天下”这一观点的理由有哪些？请简要概括。

24．【历史评点】材料二中，王夫之对唐太宗建立谏官随宰相入阁议事制度持怎样的看法?

必修教材学习目标分析

理解文言文的一词多义、特殊句式、主题思想——以《师说》《赤壁赋》《鸿门宴》为例

引言

文言文作为中国古代文化的载体，其独特的语言风格与表达方式对于现代读者来说既是挑战也是机遇。本文将通过分析《师说》《赤壁赋》《鸿门宴》三篇文章中的词汇多义性、句式特点以及作品的主题思想来探讨如何更好地理解和欣赏文言文。

一、一词多义

文言文中，同一个字或词在不同的语境下往往具有多种含义，这要求读者能够根据上下文来准确把握词义。

《师说》中“传”字有传承、传授之意，如“师者，所以传道受业解惑也”，这里的“传”是传授的意思；而在其他情况下，“传”还可以作传说、传播解。

《赤壁赋》中“赋”本意为赋税，但在此处特指一种文学体裁，即赋文，用来抒情或描绘景物。

《鸿门宴》中“谢”有多重含义，如道歉（“项王曰：‘沛公安在？’张良曰：‘坐客，坐客。’项王曰：‘赐之彘肩。’则与斗卮酒。哙拜谢。”），感谢，也有辞别之意。

二、特殊句式

文言文中存在许多不同于现代汉语的句式结构，了解这些结构有助于更好地理解文本内容。

倒装句：如《师说》中“人非生而知之者”，正常顺序应为“人非生而不知之者”。这种句式是为了强调“人非生而知之”的观点。

省略句：《鸿门宴》中“项庄舞剑，意在沛公”，省略了主语“项庄”，直接以动宾结构呈现。

对偶句：《赤壁赋》中的对仗句非常典型，如“月明星稀，乌鹊南飞”，这样的句子不仅音韵和谐，而且内容对比鲜明。