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新课标背景下综合实践课程开发案例研究—以Z小学“项目化学习”为例

摘要

在我国全面建设社会主义现代化强国的大环境中，教育部颁布了义务教育新课程方案与标准，这是贯彻落实立德树人的根本任务，顺应国际上面向核心素养的课程改革潮流，推动义务教育高质量发展的特别部署。综合实践活动课对中小学生核心素养发展具有重要意义，我国陆续制定了多项政策对其进行规范。但课程在实施过程中仍存在着管理不善、课程资源缺乏开发力度、评价体系不是很健全、专业教师人数不足等问题，其原因主要在于，课程管理机制滞后、教师指导能力比较有限等。为此，采取健全课程保障机制、充分开发课程资源、完善评价体系、在对师范生进行培养环节中融入综合实践活动等针对性的对策，可在较大程度上确保课程顺利推进。

关键词：新课标；综合实践课程；调整；未来发展

目录

TOC\o1-3\h\u28149一、前言 1

102二、新课标背景下综合实践课程内容的主要调整分析 1

11464（一）教材的改变 1

12216（二）组织方式的改变 1

13585（三）角色和行为的改变 2

18228（四）知识和理解的改变 2

1074（五）价值观的改变 2

9526三、新课标背景下开展综合实践活动课程存在的问题及原因分析 3

25511（一）存在的问题 3

1932（二）原因分析 5

29475四、新课标背景下综合实践课程开发案例——以Z小学“项目化学习”为例 6

3002（一）Z小学校概况 6

19536（二）课程目标 6

22062（三）“CEO”课程框架及参与主体 7

21925（四）项目式课程实施 7

16443（五）“E档”学生评价 9

17661（六）小结 10

10968五、新课标背景下综合实践课程内容的未来发展 10

6097（一）新教学改革：让学习在课堂上真实发生 10

17529（二）新评价实施：让评价效能在实践中发生 10

13883（三）新成果凝练：让教科研成果在实践中生长 11

17012结论 11

24375参考文献 12

一、前言

2022年新版义务教育课程方案与课程标准，备受社会各界关注。在这当中，义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的根本遵循，它规定了国家义务教育阶段课程学习中的基本内容，指引了义务教育的发展趋势，反映了国家在义务教育中的意愿与取向，同样也是教师教学与学生学习的关键所在；它从“有理想、有本领、有担当”出发，构建了义务教育培养目标，阐明了新时代义务教育阶段对时代新人培养提出的明确要求。国家课程方案唯有转化为学校的计划和教师的行动，才有可能对学生产生真正的影响。在对国家课程新方案进行转化的过程中，学校要做好三方面的规划：学校课程的整体规划、学校学科发展的指导方案以及单元规划方案。义务教育课程标准是国家对义务教育阶段课程进行管理与评价的依据，也是教材编写、教学质量评估、课程资源开发与应用以及考试命题等方面的基础，从“目标”期望到“内容”筛选、整理，直至“质量标准”描绘的逻辑闭环，使得“课程目标”变成了可测量可评价的“学业质量标准”。课程标准对每个学段都给出了相应的学业质量标准，在知识学习获得、素养养成、知识形态和呈现方式等方面，发生了根本性的变革，在这一变革中，学科实践为学科知识学习转化为学科素养提供了一条可靠的流程和途径，达到了求知与育人相统一的目的。教材是新课标再创作和再组织的一种体现，立足于课程标准的新价值、新要求和新趋向进行教材建设和变革已刻不容缓。

二、新课标背景下综合实践课程内容的主要调整分析

（一）教材的改变

教材是文本课程向实施课程过渡的首要一环。新课程方案、课程标准付诸实现，必须先编制出一套或者多套配套教材。教材的变化应与课程方案及课程标准所规定的目标、内容、方式、评价相一致。教材不仅是学校安排教学、教师设计教学活动时的重要参照，还是学生开展学习活动时最主要的资源。教材是否能较好地反映文本课程的设计思路，极大地影响了课程实施过程与结果。比如，《方案》指出“在原则上，每门课都要花费不低于10%的时间来设计跨学科主题学习”。这一要求如何在教材中体现出来，需要教材编者在理解跨学科主题学习的含义，并在不同年级教材中恰当地呈现出来，既要达到不少于10%的要求，又要体现跨学科主题学习的特征。

（二）组织方式的改变

在组织方式上，主要有学生学习时空安排、分班和分组安排、人员配备等。《方案》与《标准》对各科目及活动课程设置、不同科目在课时中所占比重、科目内容选择及活动方式要求都作了详细的规定，实施者需采取相应的组织方式与其相匹配，才能确保这类要求满足执行条件。如《方案》对劳动、