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荷花说课稿15篇

荷花说课稿15篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，

写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能

起到其作用呢？下面是小编整理的荷花说课稿，希望能够帮助到大家。

荷花说课稿1

一、说教材

(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第

6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园

的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎

然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部

分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第

4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，

以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神

韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教

学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象

思维能力，进行美的教育。

(二)、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标

1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言。

体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自

然的感情。

(三)、教学重点：感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对

大自然的体验。

(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那

画家的本领可真了不起”这句话的含义

二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用

了以下两种主要教法：

1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对

客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。

本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手

段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷

花美。学法：

1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、

写互相促进，共同提高。

2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学

生的语感。

三、教具准备：挂图、录音机、课件

四、教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

(一)、谈话导入

出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，

唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的

文化素质、语言表达，也可以激发学生读书、积累的兴趣。

(二)、初读课文，学习生字词

1.自由读课文以后思考：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

(2)划出生字新词。

2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。同时培养用词造句

的能力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过

渡。

(三)、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体

而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔

重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、

想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

首先指名读文，然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的

重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，

导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.

让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这

三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它

与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是

那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指

名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，

花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之

美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进

行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理

解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开开

心心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的

语汇，培养超凡的想象力