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课堂新探·综合性学习教学
基于统编教材的项目化学习研究
——以三年级下册“中华传统节日”为例
□施海燕
【摘要】立足语文教材，开展项目化学习，首先需要设计具有真实性、开放性、挑战性的
驱动性问题，其次要明确具体的操作路径：编制学程手册，习得知识技能，展示学习成果。教
师要让学生在自主合作探究的过程中，积极开展言语实践，提升语文素养，发展核心能力。
【关键词】项目化学习；中华传统节日；学科素养
近几年来，项目化学习逐渐兴起。教师该如何上，使学生跳一跳就能摘到桃子。因此，设计驱动
立足语文教材，创造性地开发项目化学习的内容，性问题时还要注重挑战性，这有助于激发学生主动
让学生在语言实践中提升素养，发展核心能力？笔探究的欲望。
者以统编教材三年级下册第三单元“中华传统节以统编教材三年级下册第三单元“中华传统节
日”为例，谈谈具体的探索与实践。日”为例。在学习完单元第一课《古诗三首》后，笔
一、驱动性问题的设计者结合课后“活动提示”开展导入活动。先请学生
驱动性问题是项目化学习的核心要素。教师结合课文说说有哪些传统节日，在这些节日中人们
要将语文学科的核心知识与项目的主题相结合，提都会做些什么，接着播放视频《我是传统节日代言
炼出一个或几个有意义的、符合学生认知水平的、人》，然后自然而然地呈现任务情境：“现在我们与
能激发学生兴趣的、富有挑战性的问题，驱动学生世界的交流越来越密切。上个学期，新西兰、美国
主动学习和思考。实践发现，驱动性问题一般有以等国家的老师和学生还来我校访问交流。外国朋
下几个特点。友对我国的传统文化特别感兴趣。如果新的学期
一是真实性。驱动性问题应该来自学生真实新西兰的老师和学生来我校交流访问，你作为传统
的生活情境，而不是凭空想象出来的。这样设计可节日代言人，会怎么介绍呢？”班里的学生都曾参与
以更好地激发学生学习的兴趣和动机，也有利于引过对外交流活动，一听到这个任务，个个跃跃欲试。
导学生关注生活，发现问题，并运用所学知识解决联系学生生活实际设置任务情境，很好地“激发了
问题，体会到语文与生活密不可分。学习者的注意力，为其提供一个广阔的多向度的探
二是开放性。驱动性问题注重学生高阶思维索空间，使其主动投入到项目探索中”。
能力的发展，其答案不是停留在“是”或“不是”的层二、操作路径的探索
面。学生不能立刻回答，需要对信息进行收集、整开展项目化学习，教师要结合语文教材的内
理、综合、分析，根据自己的推理判断，提出观点。容，创造性地开发学程手册，做好整体规划和顶层
三是挑战性。根据维果茨基的“最近发展区”设计，并在项目实施过程中，针对学生学习的重难
理论，任务的设置必须建立在学生原有的知识基础点适时介入，传授必要的关键性知识，组织学习成
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
42教学月刊·小学版2021/5语文
课堂新探·综合性学习教学
果交流活动，推动学生自主合作探究，积极开展言（二）习得知识能力
语实践，发展语文学科核心素养。项目化学习要基于教材本身，从单元整体入手
（一）设计学程手册
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