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PBL模式在高职院校课堂教学中的应用探究

高职院校作为职业教育的主阵地，肩负着优化高等教育结构、培养大国工匠和能工巧匠的重要责任。近年来，国家相继出台的《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《中华人民共和国职业教育法》等相关政策与法规，均提出要推动职业教育改革，实现高质量发展，这也是近年来党和国家教育工作的重点。高质量发展的关键在于职业教育能否与经济社会发展需求高度匹配，能否为地区发展输送高素质技术技能人才。因此，高质量内涵发展的核心是提升育人水平，而课堂是育人的主要场域，是高质量发展的突破口，其中的\教”与\学\质量直接决定育人水平的提升。

项目式学习（Project-BasedLearning，缩写为PBL）模式是一种实践性较强的新型教学方式，强调学生实际能力的发展。本文首先介绍PBL模式的内涵与设计流程；其次论证PBL模式在高职院校课堂教学中应用的适切性；再次以学前教育专业为例，提出PBL模式在高职院校课堂教学中的实施路径，进而促进高职院校高质量发展。

一、PBL模式的内涵与设计流程

（一）PBL模式的内涵

作为一个“舶来品”，PBL引入国内时有不同的翻译，如“项目化学习\“项目式学习”“基于项目的学习（或教学）\等。PBL模式依托建构主义理论、多元智能理论，最初应用在K-12教育中，随后延展到高教领域。2在教育领域，PBL模式最早可以追溯到美国教育家约翰·杜威（JohnDewey）的“做中学\理念以及美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）提出的设计教学法。桑国元教授认为，项目式学习是一种将学生置身于生活情境，强调合作协同、深度探究解决问题的教育理念、教学模式、学习模式、课程形态和学科整合方式。3夏雪梅结合PBL模式在中国本土化的探索，认为高质量的项目化学习要素应包括：学生在完成项目过程中应达到的深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标；保持整个项目活动的持续性和一致性的驱动性问题；围绕驱动性问题逐步深入调查、知识建构及问题解决的持续探究历程；对项目化学习过程中的探究、实践以及项目化学习成果展开的全程评估。[4]

尽管不同学者对PBL模式的解释不同，但可以肯定的是，PBL模式是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生解决实际问题，促进学生自主学习能力、批判性思维能力与团队协作能力的全面发展。PBL模式的思想核心是以项目为载体，以产品为导向，注重让学生通过动手实践以解决实际问题，最终展示并分享项目成果。5它具有以下特征：由一个驱动性问题引发，最终产生一个或一系列作品，多学科交叉的知识，合作学习，学习是在现实生活中进行探究，学习具有一定的社会效益，运用多种认知工具和信息资源。PBL模式与传统教学最大的区别在于“走出课本知识，走出校园课堂”，需要学生以主体的姿态整合运用学科知识与技能，从而投身于项目工作中，接受来自多方的审视与评价。

（二）PBL模式的设计流程

巴克教育学院在2013年推出PBL模式的黄金标准，认为真正的项目式学习应具备以下要素：富有挑战性的问题，持续探究，真实性，学生的发言权和选择，全程反思，批判与修订，作品公开展示。桑国元教授构建了项目式学习设计的六要素标准：问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向和评价引领。8夏雪梅认为，项目式学习应呈现双线设计，体现“学与教\方式的变革与真实问题解决情境的整合，体现学科与跨学科素养的融合。具体设计包括六个过程，即确定核心知识、设计驱动性问题、设计高阶认知策略、设计学习实践、设计公开成果、设计学习评价。根据已有研究，PBL模式的开端与终止都是围绕真实世界的“项目”进行的，即教师的“教”与学生的“学”都要以现实生活中的课题为靶心，在教学设计上更注重学生的实践操作，在教学评价上强调成果公开与多元评价。具体来看，PBL模式的设计流程应包括以下步骤。

在一个项目正式开展前，教师应进行项目筛选、项目设计这两个步骤。教师需要根据社会生活、行业需求筛选本学科适宜进行的项目。项目筛选完成后，教师还需整合学科理论知识，随后根据PBL模式的设计流程进行教学设计，其中包含项目介绍、项目目标、项目分工、项目周期、项目成果形式、项目评价表等。

在项目开展时，师生要共同完成项目启动、项目执行两个步骤。教师与行业导师为学生举行项目仪式并介绍项目情况，成立项目团队，明确教师与学生在项目中的定位与角色。另外，教师可以通过驱动性问题启发学生进行实践探索，正式执行项目。在项目执行过程中，教师要以学生为中心，注重学生的实践操作，同时做好支持与引导。

在项目完成后，项目人员共同进行项目成果展示、项目评价两个步骤。成果展示的形式可以多种多样，如论文汇报、演讲、图片展览、实验操作等，这需要根据执行项目的性质与学生的创意来确定