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教师说、讲、听、评课的诀窍

目录PART01说课PART02上课PART04教师如何评课PART03听课

第一章说课

说课论文要点(一)说课要求“六说”：说课标说教材说学生说教法说训练说程序“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1)?所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

A、思想教育目标①、思想政治教育——如道德品质教育等②、学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③、思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。(2)?根据“地位”和“作用”。制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

(二)“六说”的具体要求

3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。(二)“六说”的具体要求

(二)“六说”的具体要求4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练(二)“六说”的具体要求训练一般分为：①?形成性②?巩固性③?分层能力训练三种类型。对应解决分别为：①、主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；②、帮助学生掌握知识；③、根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块二是综合组织一一分别来说，这样说材料容，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

(二)“六说”的具体要求

第二章上课

从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。

不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。应该给足学生思考问题的时间。

作为课堂的“控制提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。想使一堂课高效们应该这样：摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。“服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。总之要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。