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高中英语“定语从句”情境化教学设计方案

一、教学设计背景与目标

（一）背景分析

定语从句是高中英语语法的核心模块，也是学生写作、阅读中的高频难点——学生常出现“关系词混用（如which/where混淆）、句子结构残缺、不会结合语境使用”等问题。传统语法教学多以“规则讲解+机械练习”为主，学生难以理解语法的实际功能。本设计通过“主题情境+真实语料+任务驱动”，让学生在运用中掌握定语从句的用法，提升语言综合能力。

（二）核心目标

1.知识目标

明确定语从句的定义（修饰名词/代词的从句）、构成要素（先行词、关系词）；

掌握3类核心关系词的用法：

关系代词（who/whom/which/that/whose）：指代人/物，在从句中作主语、宾语、定语；

关系副词（where/when/why）：指代地点、时间、原因，在从句中作状语；

区分易混关系词（如whichvswhere，thatvswhich的使用限制）。

2.能力目标

能在阅读中识别并分析定语从句的结构与功能；

能在写作与口语表达中，正确运用定语从句描述人、事物、地点（如介绍家乡、描述favoritebook）；

能根据语境选择恰当的关系词，避免语法错误。

3.情感与素养目标

通过“介绍身边事物”的主题任务，激发学生用英语表达的兴趣；

培养学生“在语境中分析语法、运用语法”的思维，避免死记硬背；

提升跨文化意识（如对比中英文定语位置差异：中文“名词+修饰语”，英文“名词+定语从句”）。

二、教学基本信息

项目

内容

授课年级

高一（或高二复习课，可根据学生基础调整难度）

课时

1课时（45分钟）

授课类型

语法新授课（含知识讲解与实践应用）

教学资源

1.多媒体设备（PPT、短视频、音频）；2.语料材料：含定语从句的短文（如介绍城市、人物的文本）、图片（如学生家乡风景、名人照片）；3.练习材料：填空练习单、情境写作模板、小组任务卡；4.辅助工具：白板、彩色粉笔（标注句子结构）、小组积分表（激励互动）。

学情分析

学生已掌握：基本复合句结构（主句+从句）、常见代词/副词用法；学生难点：关系词的选择依据（如“作主语用who/which，作状语用where”）、定语从句与先行词的逻辑关系。

三、教学流程设计（45分钟）

第一环节：情境导入——“猜猜TA是谁/它是哪”（5分钟）

目标：

通过趣味情境激活学生已有知识，自然引出定语从句的“描述功能”。

具体操作：

展示素材：PPT播放2张图片（1张学生熟悉的名人，如姚明；1张学校场景，如操场）；

教师引导：用含定语从句的句子描述图片，让学生猜测：

“HeisafamoussportsstarwhousedtoplaybasketballinNBA.”（学生答：YaoMing）

“Itisaplaceinourschoolwhereweusuallydosportsafterclass.”（学生答：playground）；

提问启发：“大家发现这两个句子的共同特点了吗？——后面的小句子都是用来描述前面的人或地方的，这就是我们今天要学的‘定语从句’。”

第二环节：知识探究——“从语料中找规律”（12分钟）

目标：

让学生通过分析真实语料，自主归纳定语从句的结构与关系词用法，避免被动听讲。

具体操作：

语料输入（3分钟）：

发放短文《MyHometown》（含5-6个定语从句，如：“Iliveinacitywhichisfamousforitsancientbuildings.Thereisaparkwheremyfamilyoftenhaspicnics.”）；

学生快速阅读，用荧光笔标出含“两个句子连在一起”的部分（初步识别定语从句）。

结构分析（4分钟）：

教师选取短文中2个典型句子，在白板上拆解结构：

①主句：Iliveinacity.+定语从句：Thecityisfamousforitsancientbuildings.→合并：Iliveinacitywhichisfamousforitsancientbuildings.

②主句：Thereisapark.+定语从句：Weoftenhavepicnicsinthepark.→合并：Thereisaparkwhereweoftenhavepicnics.

引导学生总结：

先行词：被修饰的名词/代词（如city,park）；

关系