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部编版六年级上册语文《桥》教学设计

一、教材分析及设计理念

《桥》是统编教材六年级上册第四单元的第一篇课文，作为一篇微型小说，全文仅六百余字，却通过环境描写、情节设置和人物刻画，塑造了一位在山洪暴发时舍己为人的老支书形象。本单元作为首个小说专题单元，其语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

本设计打破传统讲授模式，以“为感动人物颁奖”为核心任务，通过绘制山洪危机图、制作人物形象卡、分析情节密码、设计生命之桥四个探究活动，引导学生深度解读文本。采用多文本比对、情景还原、矛盾分析等策略，让学习在真实的语言实践中发生。

二、教学目标及重难点

分层素养目标：

核心素养

具体目标

语言运用

1.品读短句、拟人句的表达效果，如“像泼。像倒。”2.分析环境描写与情节发展的关联性

思维能力

1.通过“揪”与“推”的动作矛盾分析人物复杂性2.理解欧·亨利式结尾的构思技巧

审美创造

1.感受老支书“如山”形象的象征意义2.为人物撰写颁奖词，创意表达敬意

文化自信

体会共产党员“人民至上”的精神传承

教学重难点：

重点：环境描写的作用分析；老支书人物形象的多维解读

难点：题目“桥”的象征意义；情节设置悬念的艺术手法

三、教学准备

数字资源包：洪水音效、桥梁倒塌视频片段

多文本资料：《窗》（泰格特）、《麦琪的礼物》结尾选段

学习工具：山洪时间轴模板、人物形象坐标卡

环境创设：教室布置为“抗洪纪念馆”，墙面留白作为“生命之桥”设计区

四、教学过程设计

核心任务：筹办“平凡英雄”颁奖盛典

（为老支书撰写颁奖词并设计精神丰碑）

探究活动一：绘制山洪危机图——聚焦环境描写

任务：成立“灾难现场调查组”，用时间轴标注洪水升级过程

数据取证：

小组合作扫描全文，提取环境描写的关键句

示例：黎明时“像泼。像倒”→洪水“跳舞”“狞笑”→水“舔腰”“爬胸膛”

危机可视化：

文中语句

修辞手法

危机指数

时间标记

死亡在洪水的狞笑中逼近

拟人

★★★★

撤离中期

水爬上了老汉的胸膛

拟人

★★★★★

桥塌前夕

深度追问：

对比实验：将短句“像泼。像倒”改为长句“暴雨如注”，体会表达效果差异

情境体验：闭眼聆听洪水音频，描述心理感受，理解环境对氛围营造的作用

探究活动二：制作人物形象卡——解码英雄本色

任务：组建“人物分析工作室”，用双面卡呈现老支书的双重身份

行为对比分析：

村民：你拥我挤、跌跌撞撞→烘托出老汉“一座山”的镇定

老汉语录：

“党员排在后边！”（原则性）→“快走！”（父爱本能）

矛盾行为深挖：

通过角色扮演辩论：“如果你是儿子，被揪出时是否怨恨父亲？”

探究活动三：分析情节密码——揭秘叙事艺术

任务：化身“小说侦探”，破解作者埋设的悬念密码

结尾颠覆体验：

初读结尾：“她丈夫和她儿子”带来的情感冲击

对比阅读：将原文与直接点明父子关系的改编版对比，体会悬念设置的精妙

伏笔追踪：

分组寻找前文暗示父子关系的“草蛇灰线”：

*小伙子“瞪了老汉一眼”的复杂眼神

*老汉“似乎想喊什么”的未言之语

多文本印证：

比读《麦琪的礼物》结尾，总结欧·亨利式结尾的特点：出人意料，情理之中

探究活动四：设计生命之桥——升华精神内核

任务：成立“纪念碑设计组”，用象征手法诠释课题深意

意象解读：

物质之桥：窄木桥（逃生通道）

精神之桥：老支书用生命筑就的信仰之桥

创意表达：

设计纪念碑草图并撰写铭文

示例：桥墩造型——刻有“揪”和“推”的手势雕塑

碑文：“以党性为桩，以父爱为梁”

颁奖盛典：

在背景音乐《奉献》中朗诵颁奖词：

“洪水中站成一座山，

生死间架起生命之桥——

党性铸就的桥墩永不坍塌！”

五、分层课后作业（三选一）

基础层（语言积累）：

摘录3处环境描写的短句，批注其表现力

进阶层（创意表达）：

补写桥塌瞬间父子未完成的对话，注意符合人物性格（参考原文语言风格）

拓展层（比较阅读）：

对比阅读《窗》（泰格特），分析两篇小说结尾艺术的异同，形成微型报告

六、板书设计

七、教学创新反思

本设计突破传统小说教学的窠臼，实现三个转变：

1.从单篇讲读到任务群驱动：以“颁奖盛典”统整学习任务，在真实情境中实现语言运用

2.从人物标签化到人性立体化：通过“揪”与“推”的矛盾分析，破除英雄脸谱化解读

3.从结尾震撼到艺术自觉：通过多文本比对，使学生从“被感动”升华为“悟写法”

预期难点突破：学生对“桥”的象征意义理解可能停留在表面，通过纪念碑设计活动，将抽象精神转化为可视符号。当学生为“生命之桥”撰写铭文时，那些“以身躯为桥墩”的语句，正是对文本深度理解的明证。

教育即唤醒——当孩子们为老支书设计的纪念碑在教室矗立，人性的桥墩便已在心灵深处浇筑完成。