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《五柳先生传》教学片断的反思

[教学片断]

走进教室，本以为这又是一堂波澜不惊的语文课，却没有想到一“问”激起千层浪。

这是《五柳先生传》的其次课时，当学生齐背完课文后，我于是请学生说说是否喜爱“五柳先生”，理由是什么。（这是课后题）我预料学生多会说“喜爱”，会围绕“五柳先生”的率真、淡泊名利、安贫乐道等高尚情操来谈，却没有想到会有以下的情景：

生：不喜爱！

生：喜爱！

（当我一问出，学生立刻反应，很明显“不喜爱”的声音远远超过了“喜爱”的声音。我一愣！怎么会呢？）

师：不管喜不喜爱，请说说理由。

生：我不喜爱，因为他只是一味的消极避世，明哲保身，不合流同污，他应当出来为国家出一份力。

（其他学生赐予热情的掌声，纷纷表示赞同。）

生：我反对，他当时只一个官职卑微的县令，怎么斗得过那些权贵呢？怎么实力挽狂澜呢？

生：但是你至少可以变更一些，哪怕是一点点的变更。

（一生立刻站起来，显得有点激烈。）

生：假如人人都这样消极避世，躲进深山老林，那么国家怎么发展？

生：不喜爱，他写文章只是“自娱”、“以乐其志”，他应当批判朝廷的腐败。

生：他应当象鲁迅一样，把笔当作战斗的武器。

（在座的学生为其喝彩。）

生：我喜爱他闲适自得的心境，但又觉得他应当关注国家的命运。

（学生更多的是说不喜爱的理由）

师：莫非他身上没有值得我们观赏的地方吗？

生：有！

（生异口同声）

师：那能谈谈理由吗？

（生反应的不是很热情）

[反思]

这群学生太可爱了，太令我惊喜了！以为学生会落入我的“圈套”，会根据我的标准答案来回答，却没有想到他们各抒己见，心情高涨、思维灵敏、思路开阔，回答得异彩纷呈。更珍贵的是我从他们身上看到“责任”两个字。这原来只是一个看似很普遍的问题呀，为什么平常三缄其口的学生会忽然活跃异样？

我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃朝气，所以我语重心长地讲了课堂上踊跃发言的种种好处；我也创建了民主宽松的课堂氛围，敬重学生的独特感受，赐予赏识，并以加分“相诱”。我费了九牛二虎之力，但是除了寥寥几个平常比较活跃的学生发言，其他学生总是“金口难开”、“冷眼旁观”。这个学期就是活跃分子也有几个变得甘于孤独，语文课堂渐渐变得“清风乍起”、“水波不兴”，为此我大伤脑筋，然而今日为什么出现另一番景象呢？我不禁深思了！

课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感爱好，答案具有不确定性，能引起争议，而且能从中获得胜利的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，受这热情气氛所感染，不甘冷落一旁。

看来要变更语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，，不但能较好地呈现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。