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国家开放大学电大《比较初等教育》网考形考任务4试题及答案

一、单项选择题（每小题2分，共20分）

1.美国初等教育阶段推行的“共同核心州立标准”（CommonCoreStateStandards）最核心的目标是：

A.提升学生标准化考试成绩

B.培养跨学科解决问题能力

C.统一全国各州基础学科要求

D.增加艺术与体育课程比重

答案：C

解析：“共同核心州立标准”由全美州长协会和州首席教育官员理事会联合制定，旨在解决各州教育标准差异过大的问题，重点统一英语语言艺术与数学的基础要求，而非单纯提升成绩或增加课程门类。

2.日本2020年修订的《小学学习指导要领》中，新增的“综合学习时间”模块强调：

A.传统技艺传承与地域文化体验

B.编程与人工智能基础教学

C.国际理解与全球公民意识培养

D.劳动教育与生活技能训练

答案：A

解析：日本近年来在初等教育中强化“传统文化回归”，2020年修订的指导要领明确将“传统工艺、地方民俗”等纳入综合学习时间，旨在通过实践活动增强学生对本土文化的认同。

3.芬兰初等教育“现象式教学”（Phenomenon-basedLearning）的典型特征是：

A.以学科知识体系为中心设计课程

B.围绕真实生活问题整合多学科内容

C.强调标准化测试与教学进度控制

D.教师主导课堂讲授与作业训练

答案：B

解析：现象式教学是芬兰“去学科化”改革的核心，例如“城市生活”主题会融合地理、数学、社会科学等内容，学生通过解决“如何规划社区交通”等真实问题实现知识整合。

4.新加坡初等教育“少教多学”（TeachLess,LearnMore）策略的核心是：

A.减少课堂教学时间，增加学生自学

B.教师精简知识讲授，聚焦能力培养

C.降低课程难度，减轻学生学业负担

D.扩大班级规模，提高教学效率

答案：B

解析：该策略要求教师从“知识传递者”转向“学习引导者”，例如数学课堂中教师仅讲解核心概念，更多时间用于学生小组探究实际问题，培养批判性思维和创新能力。

5.法国初等教育“优先教育区”（ZonesdéducationPrioritaire）政策的主要目的是：

A.提升富裕地区学校教育质量

B.为弱势群体提供教育资源倾斜

C.推广双语教学与国际课程

D.加强STEM（科学、技术、工程、数学）教育

答案：B

解析：法国政府1981年设立该政策，针对经济落后、移民集中的区域，通过增加教师编制、提供额外经费、开展课后辅导等方式缩小教育差距，促进教育公平。

6.澳大利亚初等教育“国家课程”（AustralianCurriculum）中，“一般能力”（GeneralCapabilities）模块不包括：

A.批判性思维与创造性

B.数字技术能力

C.跨文化理解

D.宗教信仰教育

答案：D

解析：澳大利亚国家课程将“一般能力”定义为跨学科的核心素养，包括批判性思维、数字技术、跨文化理解等，但明确规定公立学校不开展宗教课程教学。

7.德国初等教育“双元制”教师培养体系中，“双元”指的是：

A.理论学习与实践训练

B.公立学校与私立学校

C.职前教育与职后培训

D.学科知识与教育技能

答案：A

解析：德国小学教师需在大学（理论学习）和实习学校（实践训练）同步完成培养，例如巴伐利亚州要求学生每学期在大学学习教育理论，同时在合作小学进行不少于12周的教学实践。

8.印度“免费午餐计划”（Mid-DayMealScheme）对初等教育的主要影响是：

A.提高学生数学与科学成绩

B.显著降低学生辍学率

C.促进男女教育机会平等

D.提升教师工资待遇

答案：B

解析：该计划通过为在校儿童提供免费午餐，直接解决贫困家庭“让孩子上学还是劳动”的矛盾。印度教育部2022年数据显示，实施该计划的地区小学辍学率从2000年的32%降至2021年的8.7%。

9.韩国初等教育“平准化教育”（EqualizationofEducation）政策的核心措施是：

A.取消重点学校与普通学校划分

B.提高教师工资至社会平均水平2倍

C.强制推行全国统一教材

D.禁止所有形式的课外补习

答案：A

解析：该政策始于1968年，通过“电脑派位”方式分配学区内学生，取消“明星学校”，限制学校间硬件与师资差距，旨在消除“学区房”和“择校热”问题。

10.巴西初等教育“袋狼计划”（ProjetoLoboGuará）的特色是：

A.为偏远地区提供流动教学服务

B.推广Indigenous（原住民）语言教学

C.建立校园心理健康支持系统

D.实施“1对1”数字设备配备

答案：A

解析：针对亚马逊雨林等偏远地区儿童