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《余角和补角》说课稿

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节教材是华东师大版标准试验教科书初中数学七年级第四章的内容。一方面，这是在学习了角的大小比拟的根底上，对角之间关系的进一步深化和拓展；同时又为今后证明角的相等供应了一种依据和方法，起着承前启后的作用。本节教材的编排特点是从生活中的实际问题体验数学问题,归纳数学理论,同时利用理论解决实际问题.

2、学情分析

学生学习缺乏主动性，独立思维实力较差，动手操作实力相对稍强，能在老师引导下低起点、小步距进展探究。整体逻辑思维实力正在从经验型逐步向理论型开展，初步具备了视察、思维以及想象的学习实力，爱发表见解，在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的爱好；另一方面，要缔造条件和时机，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

二、教学目标

学问目标：了解余角、补角的概念，驾驭余角和补角的性质。

实力目标：使学生初步接触和体会演绎推理的方法和表述，使学生能用方程思想来处理图形的数量关系。

情感目标：通过探究互余、互补角的性质，造就学生踊跃的情感看法，促进良好的数学观的养成。

教学重难点

教学重点：余角与补角的概念及性质

教学难点：余角与补角的性质应用

三、教学教法

1、教法：本节课接受“学案导学法”教学。这种教学方法遵循以“学生为主体，老师为主导，数学活动为主线”的指导思想，变被动学习为主动学习,并同时直观动态演示以突破学习难点。

2、学法：老师将预先编写好的导学学案,在课前发给学生,依据所教班级的学生的特点，接受“参照学案---自主阅读---独立思索---提出疑问---分组探究---合作学习---学问总结”的学习方式。

3、教学手段：接受多媒体课件帮助教学，增加课堂容量，提高教学效果。

四、教学流程

验收成果

1、概念：

①假如两个角的和等于〔〕，就说这两个角互为余角。

符号语言：假如∠α+∠β=，那么∠α和∠β互为。

反之：假如∠α与∠β互为余角，那么∠α+∠β=。

②假如两个角的和等于〔〕，就说这两个角互为补角。

符号语言：假如∠α+∠β=，那么∠α和∠β互为。

反之：假如∠α与∠β互为补角，那么∠α+∠β=。

设计意图：让学生知道互为余角和互为补角的概念，并会用文字语言和符号语言表示。

温馨提示：互为余角、互为补角的两个角只与有关，与无关。

设计意图：挖掘概念的内涵、外延，留意在看似“无疑”处设疑，充分拓展学生思维的开阔性，让学生熟悉从多角度对概念进展思索。

2、试一试：你最棒！

(1)判定：

①∠1+∠2=90°，那么∠1是余角〔〕

②∠1+∠2+∠3=90°，那么∠1、∠2、∠3互为余角。〔〕

③假如一个角有补角，那么这个角必需是钝角。〔〕

④钝角没有余角，但必需有补角。〔〕

(2)找挚友：图中给出的各角，哪些互为余角？哪些互为补角？

10°30°50°|10°30°60°80°

60°40°80°|101°120°150°170°

设计意图：进一步强化两个角互余或互补的数量关系，使学生对概念的学习得到刚好稳固。〔3〕确定∠α的余角是∠α的两倍，那么∠α的度数是度。

设计意图：目的是让学生对余角和补角的概念有更加深化的了解和应用，并且使学生学会用方程思想来解决问题。

3、性质①等角的补角；

②等角的余角。

设计意图：通过填空使学生了解互为余角、互为补角的性质。

思索题：

假如∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，且∠1=∠3。那么∠2与∠4相等吗？为什么？

设计意图：这道题引导学生通过独立思索、解答来证明互为余角的性质。着重引导学生用数学语言表达思索过程，并归纳性质，造就学生由具体问题抽象出几何命题的实力和语言表达实力。

《余角和补角》说课稿拓展延长：

1、如图，确定∠aoc=∠boc=90°，∠1=∠2，那么∠1的余角有那些？

与∠2互补的角有那些？请分别写出来。

2、动手实践探究：

按图所示的方法折纸，然后回答下列问题：

课堂小结：

这节课，使我感受最深的是……

我感到最困难的是……

我学会了什么

设计意图：其目的是让学问形成体系，理

清爽学问，造就学生概括提炼实力。

达标检测：

1、假如∠1+∠2＝90°，∠2+∠3=90°，那么∠1=∠3的理由是；

2、确定：∠a=73°，那么∠a的余角=；∠a的补角=；

附加题：确定一个角的补角是这个角的余角的3倍，那么这个角等于度。

设计意图：使老师得到反应信息，刚好了解学生的学习效果，能按时做对达标检测就到达学习目标，做到了“堂堂清”，并且将所学学问通过训练，内化为解题实力。

如图，确定直线ab与cd相交于点e，且∠cef=90°，写出全部互补和互余的角。

《余角和补角