《倍数和因数》的认识说课稿.docVIP

《倍数和因数》的相识说课稿

白山镇明德小学许德松

今日我将要为大家说课内容是“苏教版四年级下册第九单元《倍数和因数》的相识”

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《倍数和因数》的相识是本单元的第一节课，是学习好本章的基础，通过本单元的学习，一方面可进一步丰富学生对整数的相识，增加依据树的特征敏捷进行计算和解决问题的的自觉性；另一方面，也为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学学问,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试视察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

二、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、基础学问目标：使学生理解倍数和因数的意义，会找一个数的倍数和因数的方法。

2、实力训练目标：培育学生动手操作、合作沟通的实力。

3、情感目标：知道倍数和因数的相互依存的关系，渗透辩证唯物主义思想。

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面学问的学习，所以我认为是教学的重点本课的教学重点是理解倍数和因数的含义与方法。

教学难点是驾驭找一个数的倍数和因数的方法。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，方法是让学生学会尝试视察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培育和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现按部就班与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思索，在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采纳着重于学生探究探讨的启发式教学方法，结合师生共同探讨、归纳。在课堂结构上，我依据学生的认知水平，我设计了：

①创设情境——引入概念②视察归纳——形成概念③探讨探讨——深化概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高相识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深化，从而顺当完成教学目标。

接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

（一）创设情境——引入概念

1、动手操作。

出示操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，有几种不同的拼法?视察拼成的长方形，每排摆了几个？摆了几排？用乘法算式把各种摆法表示出来。

2、提问：你表示的乘法算式是怎样的？猜猜他可能是怎么摆的？

依据学生回答，在黑板上板书出乘法算式，电脑演示相应的图形。

板书：12×1=126×2=124×3=12

3、谈话：用12个同样的小正方形可以摆出三种不同的长方形，写出三道不同的乘法算式。依据一道乘法算式，如4×3=12，我们可以说

“12是4的倍数，12也是3的倍数。

“3和4都是12的因数。”（边说边在屏幕上显示）

指名像老师一样说一说。

一起横着读一读，再竖着读一读，你读懂了些什么？

师：假如我说“4是因数，12是倍数，行吗？”

明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数，谁是因数。

（二）视察归纳——形成概念

依据6×2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？依据12×1=12呢？

（设计意图：结合详细的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是相互依存的，再通过对反例的辨析，使学生的感受更加深刻。）

4、这就是我们今日要探讨的“因数和倍数”。为了探讨便利，通常在探讨因数和倍数时，所说的数都是指不为零的自然数。

5、练习。

小结：除法可以转化成乘法，只要满意两个自然数的乘积等于另外一个自然数，它们之间就存在倍数和因数的关系。

（三）探讨探讨——深化概念

1、谈话：下面我们探讨找一个数的因数。

以找“12的全部因数”为例题，引导学生找一个数的全部因数、这样做，一是结合学生在自学时的已有学问，他们会很简单地找出12的全部因数；二是降低了课本上找“36的全部因数”的难度，有助于学生提高学习的自信念。

你能想方法找出36的全部因数吗？有困难的也可以小组里先商议一下。

老师巡察，有目的地将学生中出现的各种状况指名板演。

（可能是用乘法想的，有的找的不全，而有的找的很有序；也可能是利用除法来思索的，同样有可能出