《初中英语课前有效性预习研究》课题研究实施方案.docxVIP

《初中英语课前有效性预习探讨》课题探讨实施方案

一、课题的提出1、课题提出的背景《新课标》将造就学生自主学习实力作为一项重要目标提出，而学生的有效预习那么是落实这一目标的一个不行无视的重要环节，它对学生学会驾驭新学问，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是漫长以来我们发觉学生的课前预习虽然每天都在进展着，但是收效甚微，没有到达预习的真正目的，是“伪预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说造就学习实力和学习习惯，激发学生学习爱好，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，慢慢产生“厌学”心情。因此“学生有效预习”的落实，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和探究。针对这种现状。我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的根底上开展的教学活动，老师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、踊跃性，造就学生的学习爱好和驾驭学问的实力。反思多年的英语教学，发觉大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。老师如何有效地设计出不同的预习任务？如何依据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我始终在思索的问题，也是本课题要探究的内容和意义所在。2、课题探究的意义和管用价值通过探究，找出影响初中生养成预习习惯的缘由有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探究出一些让学生慢慢养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进展，提高课堂教学的实效性。为学生的终身学习教化打下良好的根底。3、课题名称的界定预习的有效性是指学生在老师讲课前自学老师要教授的新课的内容。初中英语自主有效性预习习惯的造就与反思探究将着力探究从学生的预习爱好、预习方法措施、预习效果等方面去造就学生的预习效率，并从实践中反思学生自主预习习惯造就中的策略、效果、科学性等。二、指导思想1、《新课程标准》倡议：预习是学习个体的一种独立的探究活凭借已有的学问、生活经验和学习方法自主探究，从而激发学生的学习爱好，增加学生学好的信念，促进学生的开展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为驾驭学问和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子开展得更好。2、认知建构主义有关理论：建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构学问的过程；学习过程不是简洁的信息输入、存储和提取，而是新旧学问经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对新课的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新学问有似曾相识的印象，从而提高听课效率。3、“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生预习是学法指导的一个重要环节，是造就学生自学实力的重要途径之一。在教学中，老师要教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进展有效的预习，才能取得良好的效果。三、探究目标1、通过有效预习的指导，造就学生的预习意识，激发学生的预习爱好，让学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂，造就学生良好的预习习惯。2、指导不同的学生制定不同的预习方案，教给学生正确的预习方法，促进学生学习效率，为其终身学习打下良好的根底。3、指导学生多角度预习，拓展思维空间，留意造就学生的视察、思索、评价的实力，从而提高学生自主学习的实力，造就学生良好的自学习惯。四、探究内容1、调查初中生英语课前预习的现状。2、分析初中生英语课前预习效率不高的缘由。3、探究适合初中生英语学习的有效性预习方法。4、探究造就初中生养成有效性预习习惯的策略和途径并付诸实践。五、探究方法1、文献探究法：学习有关教化理论，更新教化观念，吸取最新的探究成果，不断调整探究方案。2、访问调查法：通过访问学生和老师、接受向学生问卷调查，了解学生预习现状及存在问题。3、行动探究法：对于所接受的策略边执行、边评价、边修改，使所接受的方法更科学、合理、有效。4、个案探究法：对于探究中出现的特殊学生或典型案例进展分析探究。5、比拟分析法：对探究对象定期检测刚好对取得的信息进展分析，找出问题并予以解决，不断完善探究方案。6、经验总结法：在课题探究过程中接受总体规划，分步推动的探究策略，扎扎实实地做好探究工作，依据探究实践所供应的事实，分析概括教化现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教化理论的高度，以便更好地指导新的教化实践活动。六、实施步骤〔一〕准备阶段〔.12—.1〕1、加强理论学习，提高自身素养并积累资料，以先进的理论支撑课题的探究。2、调查分析现状，初拟实施方案。依据课题探究目标设计调查问卷，进展调查分析，了解学生预习爱好，预习看法，预习实力，预习习惯等方面的现状，形成