14.1《故都的秋》任务式教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册.docxVIP

故都的秋

教学目标

1.分析文章观察景物的角度和表现景物的手法，归纳本文景情交融的特征。2.鉴赏文章在选词用句上的独特之处，品味散文独特的语言美。

3.感受文人笔下的秋味，理解独特的民族审美心理。

教学重难点

教学重难点：

1.理解本文主客体间独特的“观照—反映”关系——主体在客体中寻找沉浸式的审美共鸣。2.品味本文独特的语言形式，理解语言形式与情感的内在一致性。

3.理解独特的民族审美心理。

教学过程

一、单元预习任务——给三篇散文的景情融合度

一、单元预习任务——给三篇散文的景情融合度排序

学习任务：同学们，本单元文章都写到了景与情，上周末请同学们完成一个预习任务：通读前三篇现代散文，圈画出文中写景和抒情的部分，根据你的阅读感受，给三篇文章（故都、荷塘、地坛）的景情融合度排序。

学生预设：学生能较快地识别出《荷塘月色》中景与情在一些时间段内存在分离状态，但对于《故都的秋》和《我与地坛》两篇文章，景情是如何融合的，哪一篇中景情融合程度更高，会出现疑问和分歧。

预设答案1：《我与地坛》《故都的秋》《荷塘月色》预设答案2：《故都的秋》《我与地坛》《荷塘月色》预设答案3：《故都的秋》=《我与地坛》《荷塘月色》

设计意图：景情融合度的排序设计，意在让学生整体把握三篇文章，聚焦本专题的大概念“景情关系”，明确自己的疑惑，为后续的单篇精读和专题整合做铺垫。

二、景情关系的多样表达（一）——《故都的秋》

二、景情关系的多样表达（一）——《故都的秋》1.感知“饱尝”——情景交融的“高峰体验”

学习任务：请同学们快速阅读文章，找一找文中哪些词语能够明确表达作者对“故都的秋”的态度。

学生预设：难度不高，学生能较快地找出“饱尝一尝”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”。愿意折去寿命的三分之二来留住秋。

设计意图：以文解文，整体把握本文中作者对秋的情感特点——沉浸式的高峰体验，也就是文中所说的“饱尝”。

2.探析“饱尝”——景的选择与“有意味的形式”

学习任务：作者这种“饱尝”的赏景态度，在文中是如何体现的？小组合作，在以下提示点中任选其一进行探究。

提示1：作者选景的角度和特点。

提示2：文中那些“有意味的形式”（语言表达上有突出特点的字词句）

（1）景的角度和特点

A陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。生长在屋角、墙头、茅房边、灶房门口的枣子树，枣子、柿子、葡萄。作者选取的都是不起眼的、家常的意象，作者想以一种悠闲的姿态，以一种家常的姿态来赏玩秋天，因为游客往往只看到最光鲜亮丽、最负盛名的东西（比如故宫、长城），而游客的赏玩是走马观花的。

（板书：悠闲、家常）

B“破屋”与“浓茶”：喝浓茶，因为要在此闲坐一天，但为什么要租“破屋”呢？“新屋”没有沧桑感，太新，跟自然环境还没磨合好，常常处在自然环境的对立面。只有破旧之屋，经过长时间的风吹雨淋，才似乎和自然环境和故都的环境融为一体了。秋蝉和蟋蟀、耗子一样都是养的家里的家虫。冷色调的“青天”“蓝朵”“日光”都和整体上那种半旧不新、破败的氛围是相符合的。秋蝉和蟋蟀、耗子一样都是养的家里的家虫。

（板书：沧桑、清冷）

C“细数”和“静对”：“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”作者所写的景是极细腻的，审美的聚焦点非常微小，这种角度来自于作者将自己放入到景中，我们看到的秋景中，

总有一个静坐细赏的人。

（板书：细腻、景中有人）

小结：作者以悠闲的心境，细细赏玩故都家常、清冷、细腻的秋景，是一种全情投入的沉浸式体验。

学生预设：学生能较快梳理出秋景，但对于为何家常味的、破败的、细腻的景物会指向“饱尝”较难分析出来。

（2）有意味的形式

A句式的变换：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”

两个句子，前一句以分号为界，形成前后转折的复句，后一句是有长度的长单句。前一个句子，停顿多，语气舒缓（如改写成“特别的清静悲凉”，则味道不同），后一个句子“要”“更要”的语段营造紧张感，使得原先舒缓的节奏变得紧张起来，开头营造的是一种舒缓中有着紧张、急迫交织的复杂氛围。长句：连绵不断中，让读者体会到马不停蹄、一路北上的作者心情。

B陌生化的表达：“饱尝一尝”：“看一看”“尝一尝”的词语结构，具有临时性、短暂性的意味，不