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鲁教版（五四学制）（2024）初中美术六年级上册教学计划及进度表

学情分析

六年级（五四学制）学生刚进入初中阶段，处于“小学向初中过渡的关键期”，对美术学科的认知既有“小学手工、绘画”的基础积累，又对“系统性文化探究、实践性创作”充满好奇。整体呈现“基础有差异、兴趣有导向、能力待整合”的特点：部分学生在小学接触过简单的泥塑、剪纸，对“动手创作”有亲切感；少数学生通过课外接触过传统纹样（如青花瓷纹），能说出“纹样好看”，但多数学生对“纹样的文化寓意”“泥塑的造型规律”“艺术与历史的关联”等缺乏系统性认知——如看到“黄河主题作品”，仅能识别“河流、人物”，难关联“文明起源”；捏泥塑时易陷入“随意捏塑”，忽略“比例与结构”；面对“传统技艺”，常因“觉得老气”产生距离感。

从认知与实践能力看，他们的形象思维仍占主导，对“故事化、生活化”的内容敏感度高——如“黄河边的生活场景”“泥塑娃娃的趣味造型”易引发共鸣，但抽象思维和文化关联能力正在发展：分析“纹必有意”时，难将“蝙蝠纹”与“福”的谐音关联；创作“礼赞祖国”作品时，易堆砌“红旗、天安门”等元素，缺乏“个人情感的独特表达”。此外，学生的“合作能力”参差不齐：部分学生能主动分工，部分学生因“怕出错”不愿参与小组创作；“工具材料的使用熟练度”差异明显，如用黏土时，有的学生能控制“软硬湿度”，有的学生因“加水过多”导致泥塑坍塌。

教学中需以“文化为线索、实践为载体、生活为锚点”：通过“阶梯式任务”（如从“观察黄河图片”到“画黄河场景”再到“写创作说明”）降低认知门槛；用“生活化转化”（如用泥塑做“同桌的小像”“用传统纹样装饰文具”）强化实践价值；借助“小组角色分工”（如“素材收集员、造型师、记录员”）提升合作信心，最终实现“技法掌握”“文化理解”与“情感认同”的同步发展。

教材分析

鲁教版（五四学制）（2024）六年级上册教材以“文化传承与家国情怀”为核心线索，设4个单元11课，内容覆盖“文明溯源、泥塑实践、传统技艺、家国表达”四大维度，逻辑上呈现“从历史认知到实践创作、从传统技艺到当代表达”的递进，既扎根中华优秀传统文化与红色文化，又强调“艺术与生活、个人与国家”的关联，契合六年级学生“从具象到抽象、从个体到集体”的认知发展规律。

“华夏母亲河”是“文化溯源”的起点：“文明曙光”（第1课）通过黄河流域的艺术作品（如彩陶、岩画）追溯“文明起源”，引导观察“作品中的生活场景”；“人民力量”（第2课）聚焦“黄河与人民的关系”，通过绘画、摄影作品（如《黄河大合唱》相关插画）感知“抗争与奋斗”；“代代相传”（第3课）从“文化传承”视角，分析“黄河文化在当代的艺术表达”（如黄河主题雕塑、歌曲插画），三课形成“历史—现实—传承”的认知链条，奠定“文化理解”的基础。

“共塑中国娃”是“泥塑实践”的载体：“大河的馈赠”（第1课）关联黄河流域的泥塑传统（如河南泥泥狗、陕西泥塑），解析“泥塑的造型特点”（夸张、喜庆）；“泥塑的乐趣”（第2课）聚焦“技法实践”，从“揉泥、塑形”到“装饰、晾晒”，完成“中国娃”泥塑创作，两课从“文化认知”到“动手实践”，强化“美术表现”与“创意实践”能力。

“传统技艺的新生”是“传统转化”的关键：“纹必有意”（第1课）解析传统纹样的“寓意与符号”（如牡丹纹—富贵、回纹—吉祥）；“图必吉祥”（第2课）探索“纹样的构图规律”（对称、连续）；“编织美好”（第3课）拓展到“编织技艺”（如中国结、竹编），尝试“传统技艺的现代应用”（如用纹样设计书签、用编织做小挂饰），三课从“纹样解读”到“技艺实践”再到“创新应用”，深化“创意实践”与“文化理解”。

“礼赞祖国”是“情感升华”的落点：“谱时代强音”（第1课）通过“红色主题艺术作品”（如《开国大典》《脱贫攻坚主题绘画》）感知“时代精神”；“展神州风采”（第2课）引导用美术形式（绘画、设计、手工）表达“对祖国的赞美”，两课从“作品赏析”到“创作表达”，实现“审美判断”与“家国情怀”的融合。

核心素养目标

（一）图像识读

能识别不同艺术形式的视觉特征：如区分“黄河彩陶的纹样（旋涡纹、鱼纹）”与“现代黄河绘画的线条（粗犷/细腻）”；能分析“泥塑中国娃的造型特点”（如头大身小、色彩鲜艳）；能辨识“传统纹样的类型”（对称纹、连续纹），判断“编织作品的结构”（如中国结的“双钱结”“平结”）；能观察“礼赞祖国作品的元