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2025-2026学年人教版（2024）初中化学九年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

九年级学生首次系统接触化学学科，处于“化学启蒙关键期”，整体呈现“好奇与畏难并存、具象易接受抽象需转化”的特点。他们对“生活中的化学现象”（如燃烧、水的沸腾）有直观认知，却缺乏“化学视角的系统分析”——如看到“铁生锈”，仅知道“生锈了”，难关联“物质变化的本质”；对实验操作充满兴趣，但“规范操作意识弱、安全认知不足”（如可能随意混合试剂、加热时手碰试管壁）。

从认知能力看，他们的抽象思维正逐步发展，但仍依赖“具象支撑”：学习“分子原子”时，易将“微观粒子”等同于“宏观小颗粒”；理解“化学方程式”时，难摆脱“数学等式”的局限，忽略“质量守恒的微观本质”。知识储备上，物理学科的“物质状态变化”“密度”等概念可迁移，但“元素符号、化学式”等化学特有符号体系是全新内容，易因“符号记忆负担”产生抵触。

此外，学生的“科学探究能力”差异明显：部分学生能按步骤完成实验，少数学生“不知如何观察现象、记录数据”；跨学科实践中，对“化学与物理（如装置气密性与压强）、生物（如水质与生态）的关联”缺乏主动联想。教学需以“生活锚点、实验载体、符号具象化”为策略：用“厨房中的化学”（如醋除水垢）降低入门门槛；通过“分步实验”（观察→操作→分析）培养探究习惯；将“符号与宏观现象”绑定（如H?O对应水的电解），最终实现“从生活经验到化学观念、从动手操作到科学思维”的过渡。

二、教材分析

人教版（2024）九年级上册化学教材以“‘物质的认识与转化’为核心线索”，设7个单元21个课题，穿插4个实验活动、6个跨学科实践活动及绪论，逻辑上呈现“从入门到系统、从宏观到微观、从定性到定量”的递进，既夯实“化学基础概念与操作”，又强化“科学探究与跨学科应用”，契合九年级学生“从具象到抽象、从单一到综合”的认知规律。

绪论“化学使世界变得更加绚丽多彩”是“启蒙导入”，通过“衣食住行中的化学”建立“化学有用”的认知；“第一单元走进化学世界”是“基础奠基”——“物质的变化和性质”区分“物理与化学变化”，“化学实验与科学探究”规范“基本操作（如加热、洗涤仪器）”，为后续学习搭“方法框架”。

“第二单元空气和氧气”“第四单元自然界的水”是“宏观物质认知”：空气单元从“空气组成”到“氧气的性质与制取”，渗透“物质的检验与制备思路”；水单元从“水资源利用”到“水的组成”，衔接“物质的元素组成”，两单元通过“实验活动1（氧气制取）”“实验活动2（水的探究）”强化“实验操作与现象分析能力”。

“第三单元物质构成的奥秘”是“微观认知转折”：从“分子原子”的微观粒子，到“原子结构”“元素”的符号体系，实现“宏观现象→微观解释→符号表达”的三重转化，是“化学观念形成”的关键；“跨学科实践活动2（模型制作）”通过“具象模型”降低微观认知难度。

“第五单元化学反应的定量关系”是“定量认知进阶”：“质量守恒定律”搭建“化学反应的量的桥梁”，“化学方程式”实现“定性与定量的符号统一”，是“化学计算与逻辑推理”的基础；“第六、七单元”聚焦“碳和碳的氧化物”“能源利用”，从“物质性质”到“实际应用”（如碳中和、燃料合理使用），通过“实验活动3（二氧化碳）”“实验活动4（燃烧条件）”及多个跨学科实践（如供氧器设计、低碳方案），强化“化学与社会的关联”。

三、核心素养目标

化学观念

形成物质变化与分类观念：能区分“物理变化（如水蒸发）”与“化学变化（如铁生锈）”，说出“化学变化的本质（有新物质生成）”；能按“组成与性质”对常见物质分类（如氧气是单质、水是化合物）；能描述“空气、水”的组成（如空气含O?、N?等，水由H、O元素组成）。

建立微观与宏观联系：能从“分子原子视角”解释宏观现象（如“品红扩散”是分子运动，“水通电分解”是分子破裂、原子重新组合）；能说出“原子的构成（原子核、核外电子）”，知道“元素种类由质子数决定”；能通过“元素符号、化学式”关联“宏观物质与微观构成”（如H?O表示“水由H、O元素组成，1个水分子由2个H原子和1个O原子构成”）。

理解化学反应的定量规律：能阐述“质量守恒定律的内涵”（反应前后原子种类、数目、质量不变）；能看懂“化学方程式的意义”（如表示“过氧化氢在二氧化锰催化下生成水和氧气”及各物质质量比）；能初步用“质量守恒”分析简单反应的量的关系。

科学思维

发展证据推理