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深度融合：信息技术重塑中学思想政治课教学范式

一、引言

1.1研究背景与意义

在信息技术迅猛发展的当下，其应用已深度融入社会的各个层面，教育领域亦不例外。从数字化校园的构建到在线教育平台的兴起，信息技术正重塑着教育的生态环境。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第54次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2019年6月，我国在线教育用户规模达2.32亿，较2018年底增长3122万，占网民总数的27.2%。这一数据直观地展现了信息技术在教育领域的广泛渗透。

在中学教育体系中，思想政治课作为培养学生思想道德素质、塑造正确世界观、人生观和价值观的核心课程，占据着举足轻重的地位。它承担着引领学生思想成长、培养社会责任感的重任。然而，传统的中学思想政治课教学模式在实践中暴露出诸多问题。

在教学方法上，部分教师仍过度依赖传统的讲授式教学，“满堂灌”现象较为普遍。教师在讲台上滔滔不绝地讲解理论知识，学生则被动地接受，缺乏主动思考和参与的机会。这种单一的教学方式使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。有研究表明，在传统教学模式下，仅有20%左右的学生能够保持较高的学习积极性，而大部分学生处于被动应付的状态。

教学内容与现实生活的脱节也是一个突出问题。思想政治课的理论知识较为抽象，若不能与实际生活紧密结合，学生往往难以理解和接受。例如，在讲解经济生活中的宏观调控政策时，若只是单纯地阐述理论，学生很难体会到其在实际经济运行中的作用和意义。

教学资源的匮乏同样制约着思想政治课教学质量的提升。传统教学主要依赖教材和教师的个人经验，教学素材有限，难以满足学生多元化的学习需求。

将信息技术与中学思想政治课教学进行整合具有迫切的现实需求和重要意义。信息技术以其独特的优势，为思想政治课教学注入了新的活力。通过多媒体技术，教师可以将抽象的理论知识转化为生动形象的图片、视频、动画等，增强教学的直观性和趣味性。如在讲解“社会主义核心价值观”时，教师可播放相关的公益广告视频，让学生更直观地感受其内涵和价值。

网络资源的丰富性为学生提供了广阔的学习空间，使他们能够接触到更广泛的知识和信息，拓宽视野。学生可以通过网络搜索国内外的时事新闻、政策解读等，加深对思想政治课内容的理解。

信息技术还为师生互动和生生互动搭建了便捷的平台。通过在线学习平台、社交媒体等工具，教师可以及时了解学生的学习情况和思想动态，给予个性化的指导；学生之间也可以进行交流合作，共同探讨问题，培养合作能力和创新思维。

1.2国内外研究现状

国外在信息技术与课程整合领域起步较早，积累了丰富的理论与实践经验。美国在20世纪90年代就开始大力推进教育信息化，强调利用信息技术提升教学质量和学生的学习效果。如美国的“21世纪技能合作组织”提出，要培养学生具备信息素养、批判性思维、沟通协作等能力，这些能力的培养离不开信息技术在教学中的深度应用。在思想政治教育方面，虽然国外没有完全对应的课程，但在公民教育、社会研究等课程中，信息技术同样发挥着重要作用。教师会利用在线资源、多媒体工具等，引导学生对社会热点问题进行分析和讨论，培养学生的社会责任感和公民意识。例如，在讲解民主制度时，教师会通过播放各国选举的视频资料，让学生直观地了解不同民主制度的运行方式。

英国的教育信息化发展也较为成熟，注重利用信息技术打造个性化的学习环境。英国政府推出的“未来教室”项目，整合了多种信息技术手段，为学生提供了更加灵活、自主的学习空间。在公民教育课程中，教师借助网络平台开展小组合作学习，学生通过在线讨论、资料共享等方式，共同完成学习任务，提高了学习的积极性和参与度。

国内对于信息技术与中学思想政治课教学整合的研究始于21世纪初，随着教育信息化的推进，相关研究不断深入。学者们从不同角度探讨了整合的理论基础、实践模式和应用策略。赵江燕在《信息技术与初中思想政治学科的整合探究》中指出，信息技术与初中思想政治学科的整合不仅是我国教育现代化发展的迫切要求，更是世界各国教育发展的必然趋势，构建以信息技术与初中思想政治学科整合为模式的自主学习，是教育教学观念和模式的改革，适应学生身心发展特点，突出学生主体地位。

在实践方面，许多学校积极探索信息技术在思想政治课教学中的应用。一些学校利用多媒体课件、在线教学平台等工具，丰富教学内容和教学形式。例如，通过播放时事新闻视频，让学生了解国内外政治经济形势，增强对思想政治理论知识的理解；利用在线测试系统，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

然而，现有研究仍存在一些不足之处。部分研究侧重于理论探讨，缺乏对实际教学案例的深入分析，导致提出的整合策略在实践中可操作性不强。在信息技术的应用方面，存在重形式轻内容的现象，一些教师只是简单地将