（2025秋新版）苏教版科学三年级上册《7 固体的混合与分离》教案.docVIP

7固体的混合与分离

核心素养教学目标

科学观念

认识固体混合是常见的现象，知道不同固体（如沙子、豆子、盐、铁粉）混合后，总质量不变、总体积可能发生变化（如沙子填充豆子间隙），初步建立“固体混合后物质本质不变”的科学观念。

了解固体分离的常用方法，能根据固体的不同特征（颗粒大小、磁性、溶解性）选择对应的分离方法：如颗粒大小差异用筛子分离，磁性差异用磁铁分离，溶解性差异用溶解过滤分离，形成“特征决定方法”的认知逻辑。

知道固体的混合与分离在生活中广泛应用（如粮食筛选、垃圾分类、中药炮制），理解这些技术为生活和生产提供便利，建立“科学技术服务于生活”的简单观念。

科学思维

能通过观察固体混合前后的状态（如颜色、颗粒分布）、测量质量和体积，用简单语言描述混合现象，如“沙子和豆子混合后，沙子跑到豆子的缝隙里了”，培养观察和描述能力。

通过分析不同固体的特征（如沙子颗粒小、豆子颗粒大；铁粉能被磁铁吸引、木屑不能），推理适合的分离方法，如“因为豆子和沙子颗粒大小不一样，所以能用筛子分开”，发展初步的逻辑推理能力。

在对比不同分离方法的效果（如用筛子分离沙子和豆子的效率、用磁铁分离铁粉和木屑的纯度）时，能归纳方法的优缺点，如“筛子分离快但可能有细沙残留，磁铁分离纯但只能分有磁性的固体”，培养归纳总结能力。

探究实践

积极参与“固体混合实验”“多种分离方法实践”的探究活动，能主动操作实验器材（筛子、磁铁、烧杯、漏斗），记录实验数据（混合前后质量、分离后各固体质量），提高动手操作和数据收集能力。

在小组活动中，能与同伴分工合作（如有人负责混合固体、有人负责测量、有人负责分离操作），分享探究发现（如“我们发现混合后总质量和原来一样”“磁铁吸走铁粉后，木屑里没有铁粉了”），学会倾听他人意见，调整实验方法，培养团队协作与交流表达能力。

尝试用画图、填写“实验记录表”（含“混合固体”“混合现象”“分离方法”“分离效果”栏目）的方式整理探究成果，能根据记录分析实验结论（如“颗粒大小差异适合用筛子分离”），学会用科学方法呈现探究过程与结果。

态度责任

对固体的混合与分离现象表现出浓厚兴趣，在实验操作中保持好奇心，乐于尝试不同的分离方法（如先用筛子再用磁铁），培养热爱科学、主动探索的态度。

养成严谨的实验习惯，如实记录实验数据（如混合前后的质量、分离后的固体重量），不随意修改结果，面对“分离不彻底”的情况时，能分析原因（如筛孔大小不合适、磁铁磁力不足）并改进，培养实事求是的科学态度。

意识到固体分离与环境保护、资源利用的关联（如垃圾分类中的固体分离可实现资源回收），建立“合理利用资源、保护环境”的意识，愿意在生活中尝试简单的固体分离（如整理杂物时按材质分类），培养社会责任感。

教学重难点

教学重点

理解固体混合的特点：通过实验观察和测量，明确固体混合后各成分本质不变，总质量不变，总体积可能因颗粒间隙发生变化，建立“混合不改变物质本质”的认知。

掌握常用的固体分离方法：能根据固体的颗粒大小、磁性、溶解性特征，选择并操作筛子、磁铁、溶解过滤等分离方法，理解每种方法的适用条件，能描述分离过程和效果。

联系生活实际：结合教材案例和生活实例，知道固体混合与分离的应用场景，理解科学知识在生活中的价值，培养知识迁移能力。

教学难点

1.理解固体混合后体积变化的原因：如沙子和豆子混合后总体积变小，是因为小颗粒填充大颗粒间隙，抽象的“颗粒间隙”概念难以直观感知，需通过教材示意图、透明容器实验辅助理解，突破抽象认知难点。

2.灵活选择并组合分离方法：当固体混合物有多种特征差异时（如“沙子、豆子、铁粉的混合物”，既有颗粒大小差异，又有磁性差异），引导学生先分有磁性的铁粉（磁铁），再分沙子和豆子（筛子），避免单一方法分离的局限，培养综合应用能力。

3.分析分离方法的本质原理：如筛子分离利用“颗粒直径与筛孔直径的大小关系”，溶解过滤利用“溶质与溶剂的溶解性差异”，这些原理抽象难懂，需通过教材图示、微观模拟（如用不同大小的球模拟颗粒）辅助，帮助学生理解“方法背后的科学原理”，突破原理认知难点。

教学过程

趣味导入：“固体‘大混战’与‘大分家’”

教师活动：教师提前准备两个透明盒子，一个装有“混合固体”（沙子、豆子、铁粉的混合物，颜色和颗粒差异明显），一个装有“分离后的固体”（单独的沙子、豆子、铁粉），展示给学生。说：“小朋友们，看这个盒子里的固体，沙子、豆子、铁粉混在一起，像‘大混战’一样，分不清谁是谁；而这个盒子里的固体，沙子、豆子、铁粉各自分开，像‘大分家’一样整齐。大家知道怎么把‘混战’的固体变成‘分家’的固体吗？它们混合在一起时，又有什么有趣的变化呢？今天我们就来学习《固体的混合与分离》，一起解决‘混战’难题，探索混