（2025秋新版）苏教版科学三年级上册《17 天然材料与人造材料》教案.docVIP

17天然材料与人造材料

核心素养教学目标

科学观念

认识天然材料与人造材料的基本概念：能区分常见的天然材料（如木材、棉花、石头、羊毛）和人造材料（如塑料、玻璃、金属、橡胶），知道天然材料直接来自大自然，人造材料由天然材料加工制成，初步建立“材料来源分两类”的科学观念。

了解天然材料与人造材料的特性差异：能说出天然材料（如木材易加工、棉花柔软）和人造材料（如塑料耐摔、玻璃透明）的典型特性，知道人造材料通常是为了弥补天然材料的不足（如塑料比木材更耐水），形成“材料特性决定用途”的认知逻辑。

理解天然材料与人造材料的关联：知道人造材料离不开天然材料（如塑料来自石油、玻璃来自石英砂），两者在生活中相辅相成（如木质家具配塑料配件），建立“人类利用自然、改造自然制造材料”的简单观念，认识材料演变的基本规律。

科学思维

能通过观察生活物品（如课桌、水杯、衣服），用简单语言描述材料的来源和特性，如“课桌是木材做的，来自大树，摸起来硬”“水杯是塑料做的，不是天然的，耐摔”，培养观察和描述能力。

通过分析材料的加工过程（如棉花→棉纱→棉布→衣服，石油→塑料颗粒→塑料盆），推理天然材料如何转化为人造材料，如“棉花要经过纺纱、织布，才能变成能做衣服的棉布”，发展初步的逻辑推理能力。

在对比天然材料与人造材料的用途（如木材做筷子vs塑料做筷子）时，能归纳两者的优缺点，如“木筷子环保但易发霉，塑料筷子耐脏但不环保”，培养归纳总结能力，学会辩证看待材料特性。

探究实践

积极参与“寻找材料—分类材料—分析加工过程”的探究活动，能主动收集生活中的天然材料和人造材料物品（如树叶、石头、塑料瓶、玻璃片），用标签标注“材料类型”“来源”“用途”，提高动手收集和分类能力。

在小组活动中，能与同伴分工合作（如有人负责收集物品、有人负责分类、有人负责分析加工过程），分享探究发现（如“我们发现衣服有的是棉花做的，有的是化纤做的，化纤是人造材料”），学会倾听他人意见，调整分类标准（如纠正“金属是天然材料”的错误认知），培养团队协作与交流表达能力。

尝试用画图、填写“材料分类表”（含“物品名称”“材料类型”“来源”“特性”“用途”栏目）的方式整理探究成果，能根据记录分析“材料类型与用途的关系”（如天然材料适合做环保物品，人造材料适合做耐用物品），学会用科学方法呈现探究过程与结果。

态度责任

1.对生活中的材料表现出浓厚兴趣，在收集、分类材料的过程中保持好奇心，乐于发现不同材料的独特之处（如天然木材的纹理、人造塑料的多样颜色），培养热爱生活、主动探索的科学态度。

2.养成辩证看待材料的习惯，不盲目认为“人造材料比天然材料好”，理解每种材料都有适用场景，树立“合理选择材料、节约材料”的意识，如“优先用可回收的天然材料，减少一次性人造材料使用”，培养实事求是的科学态度。

3.意识到材料与环境的关联（如塑料污染、木材过度砍伐），建立“保护天然资源、合理使用人造材料”的责任意识，愿意在生活中参与材料回收（如分类投放塑料瓶、纸张），培养环保意识和社会责任感。

教学重难点

教学重点

区分天然材料与人造材料：通过观察、教材案例分析，明确两类材料的核心区别（是否直接来自大自然），能准确判断常见材料的类型，突破“金属、玻璃是天然材料”的错误认知。

了解材料的加工与特性：结合教材中的材料加工示意图（如棉花加工成棉布、石油加工成塑料），知道天然材料需经过多步加工才能转化为人造材料，能说出不同材料的典型特性（如天然材料环保、人造材料耐用），理解“加工改变材料特性”的规律。

联系生活实际分类材料：能将生活物品按“天然材料”“人造材料”分类，结合教材中的生活场景图（如厨房、教室、卧室），分析不同场景中两类材料的应用，培养知识迁移能力，强化“材料服务于生活”的认知。

教学难点

理解人造材料的加工原理：如石油如何通过复杂工艺转化为塑料（涉及化学变化，抽象难懂）、石英砂如何高温熔融制成玻璃（涉及物理变化，难以直观感知），需通过教材简化的加工流程图、微视频片段辅助，突破抽象认知难点。

辩证看待两类材料的优缺点：学生易陷入“人造材料更高级”的误区（如认为塑料比木材好），或“天然材料更环保就应全部使用”的极端认知，需通过对比实验（如木筷与塑料筷的耐用性、环保性对比）、教材案例分析，引导学生全面看待材料，突破片面认知难点。

建立“材料来源—加工—用途”的完整链条：学生易孤立看待材料的“来源”或“用途”，难以将“天然材料→加工→人造材料→用途”串联（如石油→塑料→塑料盆→装物品），需通过教材中的“材料演变链”示意图、小组合作梳理链条，突破碎片化认知难点。

教学过程

趣味导入：“材料‘大搜查’”

教师活动：教师提