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数字课堂
生成式人工智能赋能跨学科主题设计：
机制与实践
文|梁灵辉
随着教育改革的推进，普通高中和义务教育教师来说具有一定的挑战性。
课程方案均强调跨学科主题设计。其目的在于培（一）学科协同的挑战性
养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，进跨学科主题设计的第一个挑战是学科协同。
而提升高阶思维与核心素养。然而，跨学科主题设计跨学科学习主题需要相关学科教师的参与，
设计面临诸多挑战，例如多学科协同难、知识整从学习主题的拟定、学习目标的确定、学习任务
合难。分科教学背景下，教师在参与开发工作时的设计到评价量规的制定，均需多学科教师的协
存在困难，这在一定程度上影响了整体推进的有同努力。跨学科主题的主要特征是同段跨学科或
效性。近年来，生成式人工智能的出现为跨学科异段跨学科，这需要组织协调不同学科或学段的
主题设计带来新机遇。生成式人工智能具备多学教师参与，对组织者的协调能力、学术能力等提
科、多领域的专业知识，其强大的生成能力可助出了较高要求。学科协同还需考虑不同学科、学
力教师开展跨学科主题设计，并可迁移至教学设段教师的课时组织，需要学校统一安排课程，以
计领域，为教师提供参考。《普通高中课程方案便开展集中教研活动。但由于主题的拟定可能发
（2017年版2020修订）》提出以项目式学习形生在不同的时间段，甚至在学期中间萌发一个跨
式开展跨学科主题学习。通用技术等多学科课程学科主题设计思路，此时很难实现学科的有效协
标准也强调设置跨学科主题，借助专题或项目学同，会影响跨学科主题的确定及设计。
习活动发展学生能力。《义务教育课程方案（2022（二）目标设计的有效性
年版）》要求利用不少于10%的课时开展跨学跨学科主题设计的第二个挑战是目标设计的
科主题学习。但目前生成式人工智能在教育领域有效性。教师在设计目标时，需要基于真实情境
的应用多集中于应用场景与理论探讨，教学实践下的问题，设计跨学科的素养目标与学习目标。
层面探索不足。因此，研究生成式人工智能在跨在这一过程中，教师不仅要考虑本学科主题设计
学科主题设计中的应用具有现实意义。的素养与目标要求，还需兼顾所跨其他学科的素
养与目标要求，并凝练跨学科综合素养及目标。
一、跨学科主题设计的挑战与困境
合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实
跨学科主题设计指向真实情境中具有意义和情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习
价值的问题，聚焦一个中心或一条线索组织知识，表现[2]。然而，目前的目标设计中存在一些问题，
涵盖单学科的多块内容或多学科的相关内容，形如目标过于宽泛，学生难以明确学习方向；学习
成整合处理信息的综合性活动，从而实现理解知目标分学科呈现，学生难以融合多学科知识以解
识、解决问题的课程形态[1]。跨学科主题聚集多决问题；学习目标过于抽象而难以度量，难以评
学科的相关内容，设计时需要多个学科的教师协估目标的达成程度。这些问题导致学习目标设计
同工作，聚焦真实问题从而制定教学目标，整合缺乏合理性和有效性，进而影响学生在跨学科主
多学科的知识以设计学习任务，这对分科教学的
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