2025-2026学年鲁科版（五四学制）（2024）初中生物七年级上册教学计划及进度表.docxVIP

鲁科版(五四学制)(2024)初中生物七年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

五四学制七年级学生处于初中学习的起始阶段，此前已在小学接触过基础的生物常识，对生物与环境的关系、植物生长等现象有直观认知，但尚未形成系统的生物学知识体系和科学思维模式。学生的抽象思维能力正处于发展初期，对于“生态系统的组成与物质循环”“植物光合作用的物质与能量变化”等抽象概念和生理过程，理解起来可能存在困难。

同时，七年级学生好奇心强、动手意愿高，对校园周边的生态环境(如公园、绿化带)、家庭种植的植物有浓厚兴趣，这为开展探究活动提供了有利条件。不过，学生在实验设计的逻辑性、数据处理的规范性以及跨学科知识整合(如结合数学统计分析生态数据、结合化学知识理解植物光合作用的物质变化)方面的能力仍需培养。此外，部分学生在团队合作中缺乏主动沟通意识，教学中需通过多样化的小组活动，兼顾不同层次学生的需求，全面提升核心素养。

二、教材分析

鲁科版(五四学制)(2024)初中生物七年级上册教材围绕“生物与环境”“植物的生活”两大核心单元展开，构建了“生态认知—植物探究”的知识框架，既注重引导学生认识生物与环境的相互关系，又聚焦植物生命活动的本质，体现了“从宏观到微观、从现象到本质”的认知规律，符合七年级学生的学习特点。

(一)单元内容编排特点

第四单元生物与环境

本单元以“生态系统”和“生态安全”为核心，先介绍生态系统的组成(生物部分与非生物部分)、结构(食物链与食物网)及功能(物质循环与能量流动),再延伸到生态安全的内涵(生态平衡、生物多样性保护、生态环境问题)及应对措施，最后通过“校园生态系统调查”等探究活动，实现知识的实践应用。教材内容遵循“概念构建一原理分析—实践指导”的逻辑，如通过“分析草原生态系统的组成”引出生态系统的概念，通过“讨论人类活动对生态平衡的影响”强化生态安全意识，帮助学生建立“生物与环境和谐统一”的认知。

第五单元植物的生活

本单元从“绿色开花植物的生命周期”(宏观生长过程)切入，介绍种子萌发、植株生长、开花结果的完整过程，再深入到“植物体内的物质与能量变化”(微观生理机制),重点讲解植物的光合作用、呼吸作用及蒸腾作用，最后通过“探究植物光合作用的条件”等实验，深化对植物生命活动本质的理解。教材注重“结构与功能相适应”的知识渗透，如通过根尖结构与吸收功能的适应、叶片结构与光合作用的适应，帮助学生建立生命观念；同时设置“观察日记”“实验探究”等栏目，如记录绿豆种子的萌发过程”“测量植物蒸腾作用的失水量”,培养学生的探究实践能力。

(二)教材核心素养体现

教材通过“生物与环境”单元，引导学生认识生态系统的整体性和稳定性，渗透“生态观”,培养学生的环境保护意识(态度责任);通过“植物的生活”单元，帮助学生理解植物生命活动的物质与能量基础，建立“物质与能量观”“结构与功能观”(生命观念);通过设计探究实验和实践活动，如“探究生态因素对生物生活的影响”“探究光合作用的产物”,培养学生的科学思维和探究实践能力，全面契合初中生物核心素养的培养目标。

三、核心素养目标

(一)生命观念

1.通过学习生态系统的组成与功能，理解生物与生物、生物与非生物环境之间相互依存、相互制约的关系，认识生态系统的整体性和稳定性，建立“生态观”;理解生态平衡的重要性，明确生物多样性对生态系统稳定的意义，形成“稳态与平衡观”。

2.学习绿色开花植物的生命周期，掌握种子萌发、植株生长、开花结果的过程，理解植物各器官(根、茎、叶、花、果实、种子)的结构与功能的适应性(如根毛与吸收功能、花瓣与传粉功能),深化“结构与功能观”。

3.分析植物光合作用、呼吸作用的过程，认识植物生命活动的物质交换(二氧化碳、水、有机物的转化)和能量转换(光能转化为化学能、化学能释放为生命活动能量),形成“物质与能量观”,理解植物在生物圈物质循环和能量流动中的作用。

(二)科学思维

1.在分析生态系统案例(如森林生态系统、淡水生态系统)时，学会运用逻辑推理梳理食物链与食物网的关系，归纳生态系统中物质循环和能量流动的特点；在探究

植物生理过程(如种子萌发的条件)时，通过控制变量、分析实验数据，培养逻辑思维和归纳概括能力。

2.针对实际问题(如“如何改善校园绿化区的生态环境”“如何提高家庭种植植物的成活率”),能提出合理假设，设计解决方案(如制定生态环境优化方案、优化植物生长条件),发展批判性思维(如评估方案的可行性)和创新思维(如提出新型生态保护措施)。

3.运用生物学知识解释生活现象(如“为什么草原上过度放牧会导致土地沙化”“为什么植物在光照下能生长得更好”),区分科学事实与误区(如“认为生态系统破坏后能快速恢