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《大雁归来》第1课时教案
学科
初中语文
年级册别
七年级上册
姓名
课时
第1课时（共2课时）
教材分析
本文选自美国生态学家利奥波德的《沙乡年鉴》，是一篇富有诗意与哲思的科学小品文。文章通过细腻的观察和拟人化的语言，描绘了春天大雁北归的生动图景，展现了作者对自然生命的深切关怀与尊重。课文不仅传递了关于大雁迁徙的科学知识，更蕴含着深刻的人与自然和谐共生的生态理念。文本语言优美，情感真挚，既有科学性又有文学性，适合引导学生在阅读中感受自然之美，培养生态意识，提升审美能力和语言表达能力。作为第五单元“人与自然”主题的重要篇目，它为后续学习提供了情感与认知基础。
教学目标
文化自信：通过品读文本中人与自然和谐共处的思想内涵，增强学生对生态文明理念的认同感，理解中华优秀传统文化中“天人合一”思想的现代价值。
语言运用：积累并正确使用“雾霭、缄默、迁徙、喧嚷、弥漫”等关键词语；学习运用拟人、比喻等修辞手法描写自然景物，提升语言表达的生动性与形象性。
思维能力：通过分析大雁行为背后的生态意义，训练学生的逻辑推理与批判性思维；引导学生从现象到本质进行深入思考，理解动物行为与自然规律之间的关系。
审美创造：感受文中描绘的大雁归来画面的诗意美，体会作者对生命的敬畏之情；鼓励学生用文字或绘画形式表达自己对春天、对生命回归的审美体验。
教学重难点
教学重点：梳理文章主要内容，把握大雁归来的时间、路线、行为特征；品味文中拟人化语言的艺术效果，理解作者赋予大雁的情感与灵性。
教学难点：理解“赌注”“联合的号角”等关键词句的深层含义；领悟作者通过大雁迁徙所传达的生态伦理观念——人类应尊重自然规律，与万物和谐共生。
方法运用
教学方法：情境探究法、议题式教学法、合作探究法、朗读品味法
学法指导：自主阅读、圈点批注、小组讨论、角色代入、联想想象
教学准备
教师准备多媒体课件，包含大雁迁徙视频片段、相关地理地图、重点语句分析图表；学生预习课文，查阅“利奥波德”“沙乡年鉴”背景资料，完成导学案基础字词练习。
教学过程设计
教学环节
教学活动
设计意图
导入新课
一、创设情境，激发兴趣
（1）、播放视频，唤起感知
教师播放一段30秒的大雁春季北归航拍视频：成群的大雁排成“人”字形或“一”字形，在晨曦中穿越云层，飞越湖泊与田野，发出清亮的鸣叫声。视频结束后提问：“同学们，看到这样的画面，你想到了什么季节？这些鸟儿为什么要长途飞行？”引导学生自由发言，分享对大雁的印象和已有知识。
（2）、诗词导入，营造氛围
课件出示古诗名句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”“乡书何处达？归雁洛阳边。”引导学生齐读并思考：古人常借大雁抒发何种情感？（思乡、报信）接着教师过渡：“今天我们要学习的这篇课文《大雁归来》，写的也是大雁，但它不是古诗中的意象，而是真实的生命。作者利奥波德用生态学家的眼光，带我们走进大雁的世界，去聆听它们春天的归来之歌。”
通过视听结合的方式迅速吸引学生注意力，激活已有经验；借助古典诗词建立文化联系，引出现代科学视角下的大雁形象，形成认知冲突，激发探究欲望。
初读感知
一、自主阅读，整体把握
（1）、自由朗读，扫清障碍
要求学生大声朗读课文，边读边完成以下任务：①标注段落序号；②圈出“读读写写”中的生字词（雾霭、缄默、迁徙、赌注、沼泽、瞄准、盘旋、喧嚷、邀请、凋零、枯燥、弥漫、目空一切、偷偷摸摸），借助工具书注音释义；③思考：本文主要写了什么内容？时间、地点、主角分别是什么？
教师巡视指导，重点关注学生对“缄默”“迁徙”“弥漫”等词语的理解是否准确，并适时纠正读音（如“缄”jiān、“徙”xǐ、“霭”ǎi）。
（2）、概括内容，理清脉络
组织学生分组讨论：文章围绕“大雁归来”写了哪些方面的内容？尝试用简洁的语言归纳每部分大意。教师引导归纳：
第1段：以燕子与大雁对比，引出大雁归来标志春天真正来临；
第2段：强调大雁迁徙的坚定与不可逆性；
第34段：描写11月南飞与3月北归大雁的不同状态，突出春雁的欢快与自由；
第56段：观察春雁日常活动及孤雁现象，揭示家庭聚合的本质；
第78段：描写夜间雁群集会的鸣叫，体现其社会性；
第910段：升华主题，将大雁迁徙视为一种跨越国界的联合行动，赞美其生态价值。
（3）、聚焦标题，提出核心议题
提问：“题目是《大雁归来》，这个‘归来’意味着什么？它们从哪里来？回到哪里去？为什么说是‘归来’而不是‘到来’？”引导学生关注“归来”一词蕴含的情感色彩与生命归属感，为深入解读文本情感基调做铺垫。
通过自主阅读与合作归纳，培养学生提取信息、概括内容的能力；聚焦关键词“归来”，引导学生初步感知文本的情感温度，为后续深度解读埋下伏笔。
精读品析
一、聚焦语言，品味拟人之美
（1）、寻找拟人句，感受灵性
教师引导：“作者利奥波德不是冷冰
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