构建人类命运共同体（教学设计） .docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中道德与法治

年级

九年级

学期

第二学期

课题

构建人类命运共同体共筑全球粮食安全线

教科书

书名：《道德与法治》（九年级下）

出版社：人民教育出版社出版日期：2018年12月

教学目标

1.学生能够举例阐述人类命运共同体的核心内容，准确说明其涵盖的政治、经济、文化、安全、生态等多个领域的合作要点。

2.学生能够提高分析时政的能力，学会收集和整理有关构建人类命运共同体的实践案例资料，提高学生归纳总结的能力。

3.增强学生对中国在推动构建人类命运共同体中发挥重要作用的认同感和自豪感，鼓励学生关注中国外交政策，了解中国在国际舞台上的积极作为。

教学内容

九年级下第二单元第二课第二框《谋求互利共赢》

教学过程

一、导入：用粮食问题引出“共同体”必要性

以一组对比数据/图片切入：

?超市货架上琳琅满目的食品、餐桌上丰盛的饭菜（搭配数据：《2015年世界粮食安全和营养状况》2014年全球约6.38亿至77.2亿人面临饥饿，占全球人数的8.2%。）

?非洲儿童瘦骨嶙峋的身躯、干旱土地上快枯死的庄稼（搭配数据：《2015年全球粮食危机报告》2014年全球53个国家和地区的2.93亿人面临严重粮食不安全问题，比2023年增加了1370万人。全球面临“灾难性”饥饿的人数增至190万人，达到有记录以来的最高水平。）

提问：这些看似分散的粮食问题，为何会“牵一发而动全身”？

引出核心：人类在粮食安全等问题上休戚与共，需要构建命运共同体。

【设计意图：通过图片和数据的双重呈现，打破学生对“粮食问题”的模糊认识，引发情感共鸣，为理解“构建人类命运共同体”的必要性奠定基础。】

新课教学

（一）粮食问题中的“共同体”

提问：结合粮食视角分析什么是人类命运共同体

核心定义：人类命运共同体是指世界各国相互依存、休戚与共，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展的全球治理理念。

用粮食案例重点解读下划线的词：

?相互依存、休戚与共：某国培育的抗旱稻种推广到非洲，解决当地粮食短缺；巴西大豆出口影响全球饲料价格，进而关联各国肉类供应。

?共同发展：俄乌冲突导致黑海粮食出口受阻，引发依赖进口的中东、非洲国家粮食危机，甚至引发局部动荡，说明一国的粮食问题可能演变为地区乃至全球的安全问题。

总结：粮食的生产、流通、安全早已超越国界，体现了人类“你中有我、我中有你”的命运关联——这就是人类命运共同体的现实写照。

【设计意图：以粮食问题为载体，逐步分析理解“人类命运共同体”的核心内涵。】

（二）坚持合作共赢的世界行动

世界各国在粮食领域构建人类命运共同体的做法及对应知识点

1.政治方面：在2024年联合国粮农组织大会上，各国共同商议应对全球粮食安全挑战的策略，一致同意建立“全球粮食安全协调机制”，定期交流各国粮食政策、生产情况以及储备信息。例如，欧盟国家之间通过该机制协调粮食生产补贴政策，避免内部恶性竞争，共同稳定欧洲地区粮食供应。

——面对全球性挑战，各国应坚持对话协商，建设持久和平的世界

2.安全方面：非洲多个国家联合成立“非洲粮食安全应急联盟”，当某国遭受旱灾、蝗灾等自然灾害导致粮食减产时，联盟内其他国家迅速调配储备粮进行支援。比如2023年埃塞俄比亚遭遇严重旱灾，联盟其他国家紧急提供了数十万吨粮食，避免了当地因粮食短缺引发社会动荡。

——坚持共建共享，建设普遍安全的世界

3.经济方面：东南亚国家联盟（东盟）持续推进“区域粮食贸易自由化”政策，成员国之间取消大米、棕榈油等主要粮食作物的关税，促进区域内粮食流通。像泰国和越南作为大米出口大国，借助该政策将大米更顺畅地销往其他东盟国家，降低了进口国的粮食采购成本，实现区域内经济互利共赢。

——坚持合作共赢，建设共同繁荣的世界

4.文化方面：举办“世界粮食文化节”成为国际惯例，各国在活动中展示本国独特的粮食文化和传统农耕智慧。秘鲁分享土豆品种培育的古老知识，日本展示稻田生态系统管理技术，不同国家通过文化交流，相互学习借鉴，丰富了全球农业发展思路。

——坚持交流互鉴，建设开放包容的世界

5.生态方面：欧洲部分国家如法国、德国共同推行“低碳农业”标准，减少化肥、农药使用，发展有机种植。并且通过国际合作，向非洲国家分享生态农业技术，帮助其避免在粮食生产过程中对土壤、水资源造成破坏。

——坚持绿色低碳，建设清洁美丽的世界

【设计意图：以具体案例为依据，将“构建人类命运共同体”这一抽象概念拆解为各国在粮食领域的不同角度的实际行动。一定程度上能够激发学生对课程内容的好奇心，主动关心粮食问题。】

（三）解决粮食危机的中国方案

时政1：在2024年中非合作论坛北京峰会上，我国宣布未来三年，将向非洲提供10亿元人民币紧急粮食