《总也倒不了的老屋》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《总也倒不了的老屋》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教材分析

本课选自小学语文三年级上册第三单元，是本套教材首次以“预测”为核心策略的阅读单元开篇精读课文，精准对接新课标“整本书阅读与研讨”“语言文字积累与梳理”两大学习任务群，具有“策略启蒙、能力奠基、兴趣激发”三重核心价值。

从单元编排逻辑看，本单元以“预测”为贯穿始终的阅读策略主线，《总也倒不了的老屋》作为开篇，承担“方法示范、策略感知”的关键作用。课文通过七处随文预测旁批，直观呈现“根据题目、插图、文本线索预测”的具体路径，为后续《犟龟》（半开放预测）、《小狗学叫》（全开放预测）的学习搭建“扶—放”阶梯。文中三次“请求—帮助”的反复情节结构，不仅降低了初学时的预测难度，更让学生在规律中感知“预测依据”的重要性，契合三年级学生“从具象到抽象”的认知发展规律。

从任务群适配性看，本课深度落实：

“整本书阅读与研讨”任务群：通过“边读边预测”的课堂实践，培养学生“主动思考、持续探究”的阅读习惯，为后续整本书阅读（如《木偶奇遇记》拓展）奠定“预测—验证—修正”的思维基础；

“语言文字积累与梳理”任务群：在预测过程中，引导学生关注“老屋与小动物对话”的语言形式（如“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上”），积累“请求与回应”的生活化表达，同时梳理“预测方法”，形成结构化认知。

此外，课文还渗透“关爱他人”的情感教育，通过老屋“总也倒不了”的外在行为，引导学生体会“善良、坚守”的内在品质，实现“语言能力、思维能力、审美情趣、文化自信”的四维目标统一。

二、学情分析

（一）已有基础

阅读经验：三年级学生已具备“朗读课文、理解基本情节”的能力（如二年级《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》），对“反复结构”的故事有初步感知，能说出“谁做了什么事”，为“根据情节预测”提供认知基础；

思维特点：具象思维占主导，对“插图、情境、角色扮演”等直观化学习形式兴趣浓厚，乐于表达自己的“猜想”，具备“预测”的心理倾向；

字词储备：已掌握“屋、板”等部分生字的字形结构，能通过“熟字加偏旁”（如“门+板=门板”）等方法自主识字，为无障碍阅读和预测扫清字词障碍。

（二）现存不足

策略无意识：多数学生的“预测”停留在“随意猜想”（如“我觉得老屋会帮小猫”），不会主动寻找“题目、插图、文本线索”等依据，缺乏“有理有据预测”的意识；

逻辑不连贯：预测时易受“即时感受”影响，如看到“老屋很老”就预测“它会马上倒下”，忽略后文“小小的声音”等关键线索，难以形成“连贯的预测链条”；

修正不主动：当预测与实际内容不符时（如预测“老屋会不耐烦”，实际老屋仍愿意帮忙），不会主动分析“为什么预测错了”，缺乏“根据文本调整思路”的反思能力；

表达不清晰：能说出“我预测……”，但无法完整表述“我根据______预测______”，语言组织缺乏逻辑性，需通过结构化支架引导。

（三）学习需求

需通过“情境化任务”（如“预测侦探”“老屋智囊团”）激发主动预测兴趣；通过“可视化工具”（如预测依据表、思维流程图）梳理预测逻辑；通过“分层活动”（基础层：找依据说预测；提升层：辨差异改预测）兼顾不同水平学生，让每个学生都能在“预测—验证”中获得成就感。

三、教学目标（结合新课标任务群）

维度

第一课时（聚焦“策略感知与字词积累”）

第二课时（聚焦“策略运用与思维深化”）

知识与能力

1.认识“眯、哦”等8个生字，会写“屋、板”等11个字，掌握“门板、准备”等12个词语的音形义；2.能结合题目、插图，尝试说出2-3个预测内容及简单依据（如“看到‘总也倒不了’，我预测老屋会一直帮忙”）。

1.能根据文本线索（如反复情节、对话），完整表述“依据______预测______”，掌握3种以上预测方法；2.能对比“自己的预测”与“文本实际”，说出差异并分析原因，初步学会修正预测。

过程与方法

通过“题目猜谜”“插图寻宝”活动，感知预测的乐趣；通过“字词闯关”（如“易错字诊所”），积累本课生字词；通过“初读验证”，体验“预测与实际”的关联。

通过“情节推演”“预测辩论会”活动，运用预测方法；通过“思维流程图”梳理“预测—验证—修正”过程；通过“拓展预测”（《木偶奇遇记》片段），迁移运用策略。

情感态度与价值观

感受老屋“乐于助人”的品质，愿意在阅读中主动分享自己的猜想；体会预测带来的阅读乐趣，激发“边读边想”的阅读兴趣。

养成“有理有据预测、主动修正思路”的阅读习