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《犟龟》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教材分析

本课选自小学语文三年级上册第三单元，是本单元“预测”阅读策略的第二篇课文，属于略读课文，精准对接新课标“整本书阅读与研讨”“语言文字积累与梳理”两大学习任务群，承担“预测策略进阶、主题深度解读、整本书阅读衔接”的三重核心作用。

从单元编排逻辑看，本单元以“预测”为核心主线，形成“扶—半放—全放”的梯度设计：《总也倒不了的老屋》（精读，随文旁批示范预测）→《犟龟》（略读，半开放预测空间）→《小狗学叫》（略读，全开放预测结局）。《犟龟》作为中间环节，既延续“根据文本线索预测”的基础要求，又新增“主动修正预测”“根据标题/书名预测”的进阶目标——文中陶陶遇蜘蛛、蜗牛、壁虎等动物的“劝阻—坚持”反复情节，为“预测—验证—修正”提供天然情境；课后“根据标题预测书名”的练习，更是直接衔接“整本书阅读与研讨”任务群，为学生从“单篇预测”走向“整本书预测”搭建桥梁。

从任务群适配性看，本课深度落实：

“整本书阅读与研讨”任务群：通过“单篇预测方法迁移到书名预测”（如预测《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》内容），培养学生“从局部到整体”的预测思维，激发课外阅读兴趣，契合“中年级能根据标题、封面等预测整本书内容，主动开展课外阅读”的要求；

“语言文字积累与梳理”任务群：在预测对话、角色扮演中，引导学生积累“劝阻与坚持”的生活化语言（如蜘蛛“你走得太慢了，肯定赶不上”vs陶陶“我的决定是不可改变的”），同时梳理“反复情节推动预测”的规律，形成结构化认知；

“思辨性阅读与表达”任务群渗透：通过“辩论会（陶陶遇取消婚礼是否继续）”，引导学生辩证理解“犟”的内涵（非盲目固执，而是有智慧的坚持），培养批判性思维。

二、学情分析

（一）已有基础

策略基础：通过《总也倒不了的老屋》学习，学生已掌握“根据题目、插图、文本线索”预测的基本方法，能说出简单预测依据（如“根据插图里的小猫预测是小猫求助”），具备进阶预测的思维起点；

语言基础：已认识“陶、适”等生字的部分字形（如“陶”可联系“陶瓷”认知），能通过“熟字猜读”（如“犟”=“强”+“牛”，猜测与“固执、坚强”相关）理解生字，为无障碍阅读奠定基础；

活动偏好：三年级学生具象思维为主，对“角色扮演、辩论、绘本观察”等互动式活动兴趣浓厚，乐于表达自己的猜想，具备“深度参与预测实践”的情感基础。

（二）现存不足

预测修正被动：多数学生能“预测情节”，但当预测与实际内容不符时（如预测“陶陶听蜘蛛的话会放弃”，实际陶陶坚持），不会主动分析“为什么错”，缺乏“根据文本调整思路”的主动修正意识；

主题理解浅层：易将“犟”等同于“固执”，忽略陶陶“听取蜗牛建议调整路线”的智慧，难以理解“坚持≠盲目，需灵活调整”的深层主题；

迁移能力薄弱：能在单篇文本中预测，但不会将预测方法迁移到“书名、封面”等整本书线索（如看到《夏洛的网》书名，只会说“写网”，不会结合“夏洛”推测角色与情节）；

表达逻辑不足：分享预测时，常说“我觉得……”，但无法完整表述“我根据______预测______，实际是______，因为______修正想法”，语言缺乏结构化。

（三）学习需求

需通过“可视化工具”（如“预测修正卡”“主题思辨表”）解决“修正被动、表达无序”问题；通过“情境化活动”（如辩论会、绘本对比）深化主题理解；通过“分层支架”（如书名预测提示语“从书名里的______想到______”）降低迁移难度，兼顾不同水平学生需求。

三、教学目标（结合新课标任务群）

维度

第一课时（聚焦“策略复习与初读实践”）

第二课时（聚焦“修正深化与迁移运用”）

知识与能力

1.认识“陶、适”等12个生字，读准多音字“几”（jī几只/jǐ几乎），积累“劝阻、坚定”等词语；2.能结合文本线索（反复情节、对话）预测陶陶遇到动物后的反应，说出2个以上预测依据。

1.能主动对比“预测内容”与“文本实际”，用“因为______，所以修正为______”表述修正思路；2.能根据文章标题/书名（如《夏洛的网》）预测主要内容，说出1个预测角度；3.理解“犟”是“目标坚定+灵活调整”的智慧。

过程与方法

通过“路线图梳理”“角色朗读”，回顾预测方法；通过“预测小卡”，实践单篇文本预测；通过“小组交流”，完善预测依据。

通过“辩论会”“主题思辨”，深化对“犟”的理解；通过“书名预测会”，迁移预测方法；通过“修正卡分享”，总结预测修正规律。

情感态