部编版三年级上语文《语文园地二》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿.docxVIP

《语文园地二》优质课评比教学设计、逐字稿、说课稿

一、教材分析

本课选自小学语文中年级（以四年级为例）语文园地单元，是新课标“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”两大学习任务群的融合载体，承担“方法梳理、语言积累、文化浸润”三重功能。

从教材编排逻辑看，本课承接本单元“理解课文内容、积累关键语句”的学习重点，通过“梳理理解词语方法—积累四季词语—规范钢笔书写—背诵古诗”的板块设计，形成“实用方法→语言储备→书写能力→文化感知”的能力进阶链。其中，“理解难懂词语”是对单元阅读方法的总结与迁移，“四季词语积累”是“语言文字积累与梳理”任务群的基础实践，“古诗背诵与画面描述”则指向“文学阅读与创意表达”任务群中“感受文学作品形象，用自己的话描述画面”的要求，具有“承前启后、多维整合”的特点。

从任务群适配性看，本课精准对接：

“语言文字积累与梳理”任务群：引导学生总结理解词语的方法、积累四季词语、规范书写汉字，落实“中年级能主动积累词语，梳理学习方法，形成初步的语言建构意识”的目标；

“文学阅读与创意表达”任务群：通过《舟夜书所见》的诵读与画面描述，让学生感受古诗的意境美，初步学习“将文学语言转化为具象表达”，为高年级“赏析古诗、创作短诗”奠定基础。

二、学情分析

（一）已有基础

词语理解能力：学生在本单元课文学习中（如《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》），已初步尝试“联系上下文、查工具书”等方法理解词语，具备总结方法的“经验基础”；

词语积累储备：能说出“春天暖和、夏天炎热”等基础四季词语，对“春暖花开、冰天雪地”等四字词语有一定认知，具备拓展积累的“起点”；

书写与诵读能力：已掌握钢笔书写的基本握笔姿势，能正确书写简单汉字；具备“朗读古诗、读准字音”的能力（如三年级《山行》《赠刘景文》），对“古诗配画”的学习形式兴趣浓厚。

（二）现存不足

方法碎片化：理解词语的方法多为“被动使用”（如老师提醒“查字典”），不会主动“选择合适方法”（如遇到“忐忑不安”不会用“联系生活经验”的方法，仍依赖查字典），且无法系统总结方法；

积累单一化：四季词语多聚焦“天气、景物”（如夏天“炎热、荷花”），忽略“活动、情感”维度（如夏天“乘凉、夏令营”），且缺乏“分类积累”的意识（不会按“景物/活动/情感”整理词语）；

书写不规范：对“横平竖直”的书写要求理解表面，如“狂”字的斜钩易写歪、“相”字的“目”部易写得过大，且缺乏“自主观察田字格位置”的习惯；

古诗理解浅层化：读古诗多为“念字音、记诗句”，不会结合“诗题、关键词”想象画面（如读《舟夜书所见》不会联系“夜”“萤”“星”构建场景），情感体验不足。

（三）学习需求

需通过“情境化任务”（如“词语解密师”“古诗小画家”）激发主动学习；通过“可视化工具”（如方法思维导图、词语分类表）梳理知识；通过“分层支架”（如书写提示卡、古诗画面引导句）降低学习难度，兼顾不同水平学生需求。

三、教学目标（结合新课标任务群）

维度

第一课时（聚焦“语言文字积累与梳理”）

第二课时（聚焦“语言规范与文学表达”）

知识与能力

1.结合学习经验，总结“联系上下文、查工具书、联系生活”等3-4种理解难懂词语的方法，能选择合适方法理解“憧憬”“忐忑不安”；2.积累10个以上形容四季的词语，能按“景物/活动”分类。

1.规范书写“狂、相”等8个字，做到横平竖直、结构匀称；2.背诵《舟夜书所见》，能用自己的话描述诗中画面。

过程与方法

通过“词语解密会”“四季词语拍卖会”活动，学会梳理、分类、运用词语；通过“方法思维导图”整理理解词语的策略。

通过“书写小老师”“古诗画说会”活动，学会观察汉字结构、想象文学画面；通过“星级评价表”自主改进学习成果。

情感态度与价值观

感受“积累词语、掌握方法”的乐趣，愿意在阅读中主动运用理解词语的方法；体会四季之美，增强语言表达的积极性。

养成“规范书写、认真观察”的习惯；感受古诗的画面美与作者的观察之细，激发对古典文学的喜爱。

四、教学重难点

教学重点：在“语言文字积累与梳理”任务群中，总结理解难懂词语的方法，积累四季词语；规范书写汉字，背诵古诗并描述画面。

教学难点：根据词语特点“灵活选择理解方法”（如“憧憬”用“联系生活”，“忐忑不安”用“结合语境”）；将古诗语言转化为“具体、生动的画面描述”（如“微微风簇浪”的动态场景）。

五、教学准备

多媒体课件：含“词语理解方法案例”“四季美景图片+词语”“汉字田字格动态演示”“古诗动画（