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《宝葫芦的秘密（节选）》公开课课教学设计、逐字稿、说课稿

一、教材分析

《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版语文三年级上册第四单元的第一篇课文，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元以“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇风格各异的童话，形成了“感受童话想象—梳理童话情节—体会童话主旨”的梯度语文要素序列。

作为单元开篇，本文承担着“启蒙童话阅读方法，感受童话丰富想象”的核心任务：

一方面，课文通过王葆的自我介绍、奶奶讲的宝葫芦故事，以及王葆对宝葫芦的渴望，搭建了“现实—幻想”交织的童话框架，为学生理解“童话源于生活、高于生活”奠定基础；另

一方面，文中“宝葫芦能满足一切愿望”的设定，是引导学生感受童话“奇妙想象”的关键载体，也为后续学习《在牛肚子里旅行》的“惊险想象”、《一块奶酪》的“心理想象”做好铺垫。

从语言特点来看，课文以儿童化的口语叙事，如“我姓王，叫王葆”“奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲个故事”，贴近学生生活，便于学生代入角色；同时，“要什么有什么”“那只不过是幻想罢了”等语句，既体现了童话的夸张性，又暗含“幻想与现实的边界”，为后续“体会真善美”的单元目标埋下伏笔。

二、学情分析

本课的教学对象是三年级学生，他们具备以下学习基础与潜在需求，需结合“文学阅读与创意表达”任务群要求精准设计教学：

阅读经验：学生已接触过《小蝌蚪找妈妈》《小公鸡和小鸭子》等浅易童话，对“童话有奇妙角色、有趣情节”有初步认知，但尚未系统梳理“童话想象的特点”，对“想象背后的人物情感”理解较浅。

字词能力：三年级学生已掌握“加一加”“换一换”等识字方法，但本课“矩（部首‘矢’的笔顺）”“舔（右部‘忝’的写法）”“葵（中间‘癸’的结构）”等易错字，以及多音字“冲（chōng冲锋/chòng冲劲）”，仍需重点指导；对“规矩”“撵上”“劈面”等书面词语的理解，需结合语境具象化。

表达能力：学生乐于分享自己的想法，但在“结合文本细节说话”“有条理创编故事”方面存在不足——多数学生能说出“王葆想要宝葫芦”，但难以从“奶奶的故事”“王葆的烦恼”两个维度找依据；创编故事时易出现“情节碎片化”“缺乏逻辑”的问题，需提供明确的支架。

思维特点：学生以形象思维为主，对“简笔画”“情境模拟”等直观教学方式兴趣浓厚，但抽象思维较弱，对“宝葫芦象征‘不劳而获’”的深层含义暂无法理解，教学中需聚焦“感受童真”，不做过度解读。

三、教学目标

（一）语言文字积累与梳理

1.准确认读“妖、矩、撵、拽、劈、葵、瘦”7个生字，读准多音字“冲”（chōng冲进/chòng冲着），规范书写“介、绍、妖、矩、乖、撵、拽、福、劈、睡、漆、恒、踪、葵、瘦”15个字，重点掌握“矩、舔、葵”的易错笔顺；会写“介绍、声明、妖怪、规矩、幸福”等7个词语。

2.能运用“减一减”（如“睡—目=垂”）、“结合语境猜义”（如从“奶奶撵上我，拽住我的衣角”猜“撵”是“追”，“拽”是“拉”）等方法理解字词。

（二）文学阅读与创意表达

默读课文时能做到“不指读、不回读”，梳理出“王葆介绍自己—奶奶讲宝葫芦故事—王葆想得到宝葫芦”的三部分情节，并用自己的话复述主要内容。

结合文本细节（如“要什么有什么”“做算术题费劲”“向日葵长得瘦”），说出王葆想得到宝葫芦的2个原因，体会王葆“淘气、爱幻想”的童真形象，读出故事的画面感。

围绕“人物、地点、困难、变化”4个要素，创编1个奶奶讲过的宝葫芦故事片段，能清晰地讲给同学听，感受童话想象的奇妙。

（三）梳理与探究

初步感知童话“有奇妙角色、有趣情节、传递美好愿望”的特点，为单元“总结童话基本特点”做好铺垫。

产生阅读《宝葫芦的秘密》整本书的兴趣，乐于分享自己的阅读期待。

四、教学重难点

教学重点

梳理课文情节，结合文本细节说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的童真形象。

感受童话中“宝葫芦能满足愿望”的奇妙想象，积累儿童化的叙事语言。

教学难点

围绕“人物、地点、困难、变化”要素，创编逻辑清晰、有细节的宝葫芦故事片段。

初步体会“童话想象源于生活中的愿望”，为后续理解“真善美”打下基础。

五、教学准备

多媒体课件：含宝葫芦简笔画、生字词动画、课文片段朗读音频、故事创编框架表（人物/地点/困难/变化）、《宝葫芦的秘密》整本书封面及精彩片段。

生字卡片：正面是生字，背面是易错提示（如“矩”：“矢”的第四笔撇不出头）。

创编任务单：印有故事框架表，预留空白供学