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五年级习作指导：《我们班的“调皮大王”变了》解析及写作指导

原题回放

五年级作文题目：《我们班的“调皮大王”变了》。要求围绕“改变与温暖”写作，字数400-500字。需对比人物以前“上课扔纸条”的调皮行为（具体情节：把纸条塞到同桌抽屉里）和现在“帮同学修椅子”的进步表现（具体情节：拿着锤子敲钉子，额头渗着汗）。

题目解析

概念界定

“调皮大王”指班级里因爱恶作剧、不守纪律而被大家熟知的学生，其行为常给他人带来困扰；“变了”是核心命题，需体现从“调皮”到“进步”的明显转变；“温暖”是情感主线，强调转变过程中蕴含的善意、包容或成长带来的积极影响，避免单纯罗列事件，需融入细腻的情感体验。

现象原因

“调皮大王”的转变可能源于多方面：①外界触动：老师的一次耐心谈话、同学的无意包容（如被扔纸条的同桌未告状）、班级集体活动中的责任感激发；②内在觉醒：某次调皮行为后意识到自己的错误（如看到同桌因抽屉里的纸条被老师误会而委屈），或渴望被认可的心理变化。结合“温暖”主题，建议侧重“外界善意”与“内在醒悟”的结合，让转变更具感染力。

行动做法

写作时需：①细节对比：用“扔纸条”的动作（趁老师转身时“嗖”地塞进抽屉、嘴角偷瞄的坏笑）与“修椅子”的动作（左手扶钉、右手挥锤的专注、汗珠滚落时的自然擦汗）形成画面反差；②环境烘托：课堂扔纸条时“鸦雀无声中突然的窃笑”vs修椅子时“午后阳光斜照在他弓着的背上”；③情感融入：通过“我”的视角（从“烦他”到“忍不住多看两眼”）或同学的反应（“以前躲着他，现在有人递给他纸巾擦汗”），让“温暖”落地。

标题举例

（若为自拟题目，可参考以下方向，突出“转变”与“温暖”）：

《抽屉里的纸条与锤子的温度》

《那个总捣乱的他，今天不一样了》

《从“小捣蛋”到“小帮手”——记我们班的“调皮大王”》

《他额头的汗珠，比纸条更闪亮》

《我们班的“调皮大王”，长大了》

论据素材

“调皮行为”细节素材（丰富“调皮大王”形象）

扔纸条特写：纸条上画着龇牙咧嘴的简笔画，背面写着“老师的假发要掉啦”；趁数学老师转身写板书，他手指夹着纸条，身体前倾，胳膊“嗖”地一伸，精准塞进同桌小美抽屉，随即缩回手，装作认真看书，嘴角却憋得通红——直到小美打开抽屉看到纸条，脸“唰”地红透，他才低下头，肩膀一抽一抽地偷笑。

其他调皮事例：课间故意撞掉同学的文具盒，看着铅笔散落一地哈哈大笑；体育课自由活动时，把女生的跳绳绑在两棵树之间，害得人差点绊倒。

“进步行为”细节素材（凸显转变与温暖）

修椅子动作：被坐坏的椅子腿松了，钉子歪在木头里。他蹲在地上，左手拇指和食指捏着新钉子，轻轻按进松动处，右手握紧锤子，先试探性敲两下（“笃、笃”），确定钉子立稳后，手臂小幅度挥动，“嗒、嗒、嗒”，节奏慢慢变匀，左手始终没离开钉子，生怕敲歪。阳光照在他额头上，汗珠像小水珠似的滚下来，快到下巴时，他头一歪，用袖子蹭掉，继续敲。

周围人的反应：被帮助的小宇小声说“谢谢你啊，李阳”，他没抬头，只“嗯”了一声，耳根却有点红；后排的同学凑过来看，以前总说他“讨厌”的小雨，突然跑回座位，拿了张纸巾递给他：“擦擦汗吧。”

环境与道具：锤子是从班主任办公室借的，放在旁边的地上，锤头沾着点木屑；旁边还有一小截备用的木楔子，是他中午从校门口木工爷爷那里“讨”来的。

“温暖情感”素材（推动情感升华）

“我”的心理变化：以前看到他扔纸条，总想“告老师”；现在看他修椅子，锤子敲在钉子上的声音，不像以前觉得刺耳，反而有点“咚咚”的，像敲在心上——原来他认真的样子，一点也不讨厌。

老师的回应：班主任王老师路过，没说话，只是弯腰捡起他掉在地上的木屑，轻轻放在他手边的纸团里，走的时候拍了拍他的肩膀，他锤子顿了一下，敲得更轻、更稳了。

佳作展示

我们班的“调皮大王”变了

我们班的李阳，以前是公认的“调皮大王”。最让人头疼的是他的“抽屉纸条”——上课趁老师不注意，准会有画着鬼脸的纸条“溜”进同学抽屉。记得上个月的语文课，他又故技重施：趁王老师转身写板书，手指夹着张纸条，像只偷东西的小老鼠，胳膊一伸，“嗖”地塞进同桌小美的抽屉。等小美发现时，纸条上“老师的眼镜歪啦”几个字正对着她笑，她脸“唰”地红到耳根，而李阳呢？头埋在臂弯里，肩膀一抽一抽的，憋笑憋得肩膀都在抖。那时候，我们都躲着他，觉得他就像颗“小炸弹”，不知道什么时候会炸出麻烦。

直到上周四下午，一切好像不一样了。

那天自习课，后排的小宇突然“哎哟”一声——他的椅子腿松了，一坐差点摔下去。椅子“嘎吱嘎吱”响，像在哭。大家都看着，没人说话——小宇的椅子早就坏了，谁也不想碰。这时，李阳突然站起来：“我来试试。”我们都愣住了，连班长都回头看他。

他从王老师办公室借了锤子和钉子，蹲在小宇座位旁。阳光从窗户斜进来，照在他弓着的背上。他左手捏着钉子，轻轻按