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《出塞》古诗快速记忆教学设计方案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地背诵《出塞》全诗，理解并掌握诗中重点字词的含义（如“秦时明月汉时关”、“但使龙城飞将在”等），初步感知诗歌的韵律美和结构特点。

2.过程与方法：引导学生通过情境联想、画面构建、关键词串联及吟诵品味等多种策略，掌握快速记忆古诗的有效方法，并能尝试将这些方法迁移应用于其他古诗词的学习。

3.情感态度与价值观：通过对诗歌意境的感受和对历史背景的初步了解，激发学生对祖国河山的热爱之情，培养其家国情怀，同时感受古诗词的艺术魅力，提升文化素养。

二、教学对象

小学中高年级学生或初中低年级学生（具备初步的文言文阅读理解能力和一定的形象思维能力）。

三、教学重点与难点

*教学重点：引导学生在理解诗意的基础上，运用多种记忆策略快速背诵全诗。

*教学难点：如何帮助学生将抽象的诗句转化为生动的内心视象，从而实现长久记忆；以及对“秦时明月汉时关”的时空意境和“龙城飞将”所蕴含的情感寄托的初步领会。

四、教学方法

情境创设法、诵读品味法、联想记忆法、图示辅助法、任务驱动法。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含《出塞》诗文、相关意境图片（如明月、边关、长城、将士等）、背景音乐（可选古风乐曲）。

2.生字词卡片（如“塞”、“征”、“未还”、“但使”、“不教”等）。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.视觉冲击：播放或展示边关明月、长城蜿蜒的图片或短视频，配以低沉悠远的古风音乐。

2.设问引入：“同学们，看到这样的画面，听到这样的音乐，你们想到了什么？（引导学生说出“边关”、“月亮”、“战士”、“思乡”等关键词）今天，我们就要一同走进一首描绘边关景象、抒发爱国情怀的千古名篇——王昌龄的《出塞》。学会这首诗，你将能在短时间内记住它，并感受到它穿越千年的力量。”

（二）初读感知，扫清障碍（约7分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感、清晰的节奏范读全诗，注意停顿和重音，让学生初步感知诗歌的韵律和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画不认识或不理解的字词，借助工具书或向同伴、老师请教。

3.正音释义：针对学生提出的疑难字词（如“塞sài”、“还huán”、“教jiào”）进行正音，并简要解释“关”、“长征”、“但使”、“龙城飞将”、“不教”、“胡马”、“度”等词语的含义，为理解诗意和记忆诗句扫清障碍。

（三）释义悟情，构建画面（约10分钟）

1.逐句解析，情境联想：

*“秦时明月汉时关”：引导学生思考：“这轮明月，真的只是秦朝的明月吗？这道边关，真的只是汉朝的边关吗？”（渗透“互文”修辞手法的初步理解，即明月照边关的景象，自秦汉以来就如此）。鼓励学生想象：在同一轮明月照耀下，从古至今，边关经历了多少风霜雨雪，见证了多少征战与离别？

*“万里长征人未还”：提问：“‘万里长征’说明了什么？（路途遥远、征战艰辛）‘人未还’又让人想到什么？”（战士的牺牲、家人的思念、战争的残酷）。

*“但使龙城飞将在”：“‘龙城飞将’指的是谁？（引导学生说出李广，泛指英勇善战的将领）如果这样的将领还在，会怎么样呢？”

*“不教胡马度阴山”：“‘胡马’指什么？‘度阴山’又是什么意思？”（外族的骑兵越过阴山，入侵中原）“‘不教’表现了诗人怎样的愿望？”（希望国家安宁，边疆稳固）。

2.整体把握：在逐句理解的基础上，引导学生用自己的话说说全诗描绘了怎样的景象，表达了诗人怎样的思想感情。

（四）快速记忆策略指导与实践（约15分钟）

1.策略一：画面定格记忆法

*引导学生将每一句诗想象成一幅生动的画面，并在脑海中“定格”。

*例如：“秦时明月汉时关”——苍凉的明月，古老的边关，笼罩在历史的烟尘中。

*“万里长征人未还”——漫漫征途，疲惫的士兵，遥望故乡的愁容。

*鼓励学生闭上眼睛，在脑海中“放映”这些画面，边想画面边吟诵诗句。

2.策略二：关键词串联法

*提取每句诗的核心关键词：

*第一句：明月、关

*第二句：长征、人未还

*第三句：但使、龙城飞将

*第四句：不教、胡马、阴山

*引导学生用自己的话将这些关键词串联起来，形成一个简短的故事梗概或情境描述，帮助记忆。

3.策略三：韵律节奏吟诵法

*再次强调诗歌的平仄和节奏，指导学生划分节拍（如：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还）。

*采用多种形式的诵读：个人读、小组读、男女对读、拍手读、配乐读等，让学生在反复吟诵中感受韵律，加深记忆。吟诵时，可配合简单的手势辅助，如“关”字可手势示意城门，“飞将”可作拉弓状等。

4.策略四：逻辑关系梳理法

*引导学生思考