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《赤壁赋》教学重点与名师课堂实录

《赤壁赋》作为苏轼被贬黄州时期的代表作，以其精妙的文辞、深邃的哲思和旷达的情怀，成为中国文学史上的不朽名篇，亦是中学语文教学的重中之重。如何引导学生真正走进文本，领会其艺术魅力与思想精髓，是每一位语文教师面临的挑战。本文将结合教学实践，梳理《赤壁赋》的核心教学重点，并通过模拟一节名师课堂实录，探讨经典文本的有效教学路径。

一、《赤壁赋》教学重点解析

《赤壁赋》的教学，绝非简单的文言知识梳理，更在于引导学生体悟文本的多重价值维度。其教学重点可归纳为以下几个层面：

（一）文言知识的精准把握与迁移运用

文言知识乃理解文本的基石。教学中需重点关注：

1.关键实词与虚词：如“属客”之“属”，“浩浩乎如冯虚御风”之“冯”“御”，“舞幽壑之潜蛟”之使动用法，“哀吾生之须臾”之“之”的用法等。不仅要释其义，更要引导学生结合语境理解，并能举一反三。

2.特殊句式：判断句（“固一世之雄也”）、被动句（“此非孟德之困于周郎者乎”）、宾语前置（“而今安在哉”）、状语后置（“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”）等，需通过典型例句归纳，并引导学生识别与翻译。

3.疑难语句的疏通：如“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”等富含哲理之句，需结合上下文及苏轼的宇宙观进行阐释，避免望文生义。

（二）写景、抒情、议论的完美融合

《赤壁赋》最显著的艺术特色在于情景理的水乳交融。教学时应引导学生：

1.品味写景之妙：“清风徐来，水波不兴”的宁静，“白露横江，水光接天”的浩渺，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的灵动，不仅要感受意境之美，更要理解景物描写如何为下文的抒情议论铺垫。例如，夜游赤壁的清幽旷远之景，既是引发诗情的触媒，也是苏轼旷达心境的外化。

2.体悟抒情之真：文本情感线索清晰，由“乐”而“悲”，再由“悲”转“喜”。教学重点在于引导学生探究“乐”从何来（良辰美景，知己相伴）？“悲”在何处（人生短暂，英雄不再）？“喜”的内涵又是什么（物我两忘，超然物外）？这种情感起伏并非简单循环，而是螺旋式上升，最终达到哲理层面的释然。

3.探究议论之深：苏子的议论是文章灵魂。“变”与“不变”的辩证，“取”与“不取”的智慧，是苏轼面对人生困境时的哲学思考。教学中需引导学生理解其“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的宇宙观，以及“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的处世态度，并思考这种思想的现实意义。

（三）苏轼旷达情怀与人生智慧的深度体悟

《赤壁赋》不仅是文学的瑰宝，更是精神的灯塔。教学的核心在于引导学生：

1.理解苏轼的情感转变与心路历程：从“饮酒乐甚”到“托遗响于悲风”，再到“客喜而笑”，学生需结合苏轼被贬黄州的背景，理解其内心的苦闷、挣扎与最终的超脱。这种超脱并非消极避世，而是历经磨难后的通透与旷达。

2.感悟苏轼的人生智慧：面对逆境，苏轼如何从自然与历史中汲取力量，化解忧愁？其“旷达”并非与生俱来，而是一种主动的精神建构。教学中可结合“乌台诗案”及苏轼其他作品（如《定风波·莫听穿林打叶声》）进行拓展，使学生对其人格魅力有更立体的感知。

3.引导学生联系现实，关照自我：《赤壁赋》的价值不仅在于怀古，更在于启今。如何将苏轼的人生智慧与当代中学生的生活体验相结合，引导他们在面对学业压力、人际困扰时，学习苏轼的乐观与坚韧，是教学的更高追求。

（四）文化背景与审美价值的适度拓展

1.“赤壁”的文化意象：需简要区分“文赤壁”与“武赤壁”，说明苏轼所游赤壁并非周瑜破曹之地，但其“以假为真”的艺术创作，赋予了赤壁新的文化内涵。

2.赋体特征的初步感知：虽不要求深入讲解赋体演变，但可引导学生感受其“铺采摛文，体物写志”的特点，如对江月、歌声、箫声的细致描绘，以及主客问答的形式。

3.语言的音乐美与意境美：引导学生诵读，感受其骈散结合、音韵和谐的语言特点，如“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”的抒情节奏，以及“清风徐来，水波不兴”的简约传神。

二、名师课堂实录（节选）

授课教师：李老师（资深语文教师，以情境创设与深度对话见长）

授课班级：高二（X）班

课时：第二课时（主要内容：品味情感变化，探究哲理内涵）

(课前预习：学生已疏通文意，掌握重点文言字词)

【课堂导入】

李老师：同学们，上节课我们一同“夜游”了苏轼笔下的赤壁，感受到了“清风徐来，水波不兴”的宁静，也聆听了那“如怨如慕，如泣如诉”的箫声。当我们沉浸在那片空灵的月色水光之中时，是否也和文中的“客”一样，生发出几分感慨？今天，就让我们继续泛舟赤壁，深入苏轼的内心世界，探寻他从“悲”到“喜”的奥秘。

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