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改革元素符号教学的尝试

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改革元素符号教学的尝试

程同森

（北京市十一学校北京100039）

摘要化学入门的关键在于建立“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式，元素符号教学是形成这种思维方式的第一步。教学中注重建立宏观物体和微观原子的联系；通过元素符号的历史来认识元素符号对原子、元素的指代作用及简洁统一的特点；特别重视元素符号意义的教学，让学生充分认识元素符号中包含的化学观念。以上都是我们改革元素符号教学的一些尝试。

关键词元素符号教学化学思维方式化学观念教学

1备课的分析和设计

1.1教学内容分析

在学生基本建立了“物质是由微粒构成”的观念后，本课题《认识原子并用符号表示》安排了三个方面的教学内容：（1）认识金属等物体是由原子构成的，建立不同原子的表象；（2）学会用元素符号表示原子；（3）领会元素符号的含义。这节课对整个初中化学的学习具有至关重要的作用。因为：eq\o\ac(○,1)元素符号是化学符号语言的最基本单元，它是化学的一个发明，具有简洁、规范、国际统一的特点。由元素符号开端，发展形成了初中化学的符号语言体系。因此这节课具有今后化学用语教学的模版作用。eq\o\ac(○,2)元素符号对宏观组成和微观原子具有双重指代作用，成为连接宏观和微观的桥梁。eq\o\ac(○,3)元素符号表达了人类的原子论认识成果，富含化学观念，理解元素符号的含义也就初步建立了“宏观——微观——符号”相互联系的思维方式，这正是化学入门的关键。

1.2学生情况分析

学生学习原子及元素符号，会遇到较大困难，一是由于原子的抽象性。虽然通过前面几节课的学习，学生已初步建立了“物质是由微粒构成”的微粒观，但对“哪些物质由原子构成”并不了解，更没有“看到宏观物体就能想象到构成它的原子”的认识习惯；二是元素符号的抽象性。元素符号既有宏观意义又有微观意义，比如“Fe”这个元素符号，既可指代一只铁钉又可指代一个铁原子还可指代补血营养液中的铁元素，至于所指的是这些含义中的哪一个，学生要根据当时的语境做出判断，思维需要在宏观和微观之间跳进跳出，这也是较困难的。通过符号搭建宏观和微观相互联系的桥梁，正是学生化学入门所要解决的难题。

1.3教学现状分析

有些教师认为，化学符号就是一种人为规定，只要告诉学生怎么写，记住、背过，多加练习就行了。我们认为符号具有指代作用，如果对它指代的对象不熟悉甚至一无所知，符号就是空洞的，对空洞符号的学习是没有意义的。学生记住有关符号含义的条文并不难，难的是形成这样一种思维方式：比如，当他看到“Au”这个元素符号时自然就会想到金光灿灿的金饰品、想到具有特定质量和半径的金原子。一些学生虽然通过了化学考试甚至成绩不错，却依旧把物质、原子、元素符号看成是互不联系的三类知识，认定了化学就是一个死记硬背的学科，以至于把化学称为第二外语，这正是以往化学教学的一种尴尬。如何让学生顺利建立“宏观——微观——符号”相联系的化学思想方法是元素符号等化学用语教学必须解决的核心任务。

1.4教学目标设计

（1）知道哪些物质是由原子构成的。看到实物，能写出组成原子的元素符号；看到元素符号能说出原子的名称。

（2）说出元素符号的含义。

（3）建立“宏观——微观——符号”相联系的化学思维方法，形成表象和联想的能力。

（4）了解人类认识原子的历史，感受符号在化学发展中的作用。

1.5教学过程设计：流程图

（图1铜）（图2铝）

[想象]如果把这些金属体放大10亿倍，这些底面直径2cm的金属体会变成20000km直径的金属体，这时我们才会看到它们都是由一个个的原子排列组成的，这些原子的直径约为1-2cm，如同壹分或贰分硬币那么大。

——通过“猜测”“想象”，学生将宏观金属物体和原子微粒建立联系。在头脑中形成关于原子的表象。

[投影]扫描隧道电镜下放大1亿倍的原子图像

图4铜表面的铁原子图像图3

图4铜表面的铁原子图像

图3硅原子图像

[师]请阅读表2中“原子半径”、“原子质量”

——通过数据形成原子更为清晰的表象

名称

镁

铝

锌

铜

铁

碳

氮

氧

氢

磷

硫

原子

半径

（?）

1.60

1.43

1.33

1.28

1.26

0.77

0.75

0.74

0.37

1.10

1.02

原子

质量

（Kg）

24×

1.66×10-27

27×1.66×10-27

65×1.66×10-27

64×1.66×10-27

56×1.66×10-27

12×1.66×10-27

14×1.66×10-27

16×1.66×10-27

1×1.6