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小学科学全册教学备课笔记

一、备课前奏：宏观把握与整体规划

全册备课的首要任务是“登高望远”，对整册教材乃至整个学段的科学学习有一个宏观的认知。这一阶段的工作做得扎实，后续的课时备课才能有的放矢，避免“只见树木，不见森林”。

（一）深入解读课程标准，明确育人方向

课程标准是教学的“宪法”。在着手全册备课时，我会首先重温小学科学课程标准，特别是与本册教材相关的内容标准、学业要求和教学提示。明确本学期学生在“科学观念”、“科学思维”、“探究实践”和“态度责任”四个核心素养方面应达成的阶段性目标。例如，低年级可能更侧重于对具体事物的观察和直接经验的获取，而中高年级则逐步引入更系统的探究方法和抽象思维的训练。只有将课标要求了然于胸，才能确保备课不偏离正确的育人方向。

（二）系统分析教材结构，梳理知识脉络

拿到教材后，我不会急于进入单单元、单课时的研究，而是先对全册教材进行“庖丁解牛”式的分析。

1.单元主题与核心概念：梳理本册包含哪些单元主题，每个单元围绕哪些核心科学概念展开。思考这些核心概念之间的内在联系，以及它们在整个小学科学知识体系中的位置和作用。

2.知识的逻辑顺序与学生认知规律：分析教材内容的编排顺序是否符合学生的认知发展规律，是螺旋式上升还是直线式推进。思考如何通过教学帮助学生构建起连贯的知识网络。

3.教材的呈现方式与活动设计：关注教材中设置的各种栏目，如“观察与提问”、“猜想与假设”、“实验与探究”、“拓展与延伸”等，理解其设计意图，思考如何有效利用这些栏目组织教学活动。

4.跨学科元素的挖掘：科学与生活、技术、工程、数学等领域联系紧密。我会留意教材中蕴含的跨学科学习机会，思考如何在教学中自然渗透，培养学生的综合素养。

（三）全面了解学情，奠定因材施教基础

学生是教学的主体。全册备课时，对学情的分析应具有整体性和前瞻性。

1.已有知识经验：通过查阅上一学期的教学记录、与前任教师交流、或进行简单的前测（非纸笔测试为主，可以是谈话、小活动等），了解学生对与本册内容相关的基础知识和技能掌握情况。

2.认知特点与学习风格：不同年龄段的学生，其思维方式、兴趣点、注意力特点等都存在差异。即便是同年级学生，学习风格也可能多样化。思考如何设计多样化的教学活动以适应不同学生的需求。

3.生活经验与兴趣点：了解学生的生活环境、普遍感兴趣的事物，思考如何将科学学习与学生的生活实际紧密联系，激发其学习内驱力。

（四）制定学期教学计划，统筹教学安排

在完成上述分析后，便可制定详细的学期教学计划。这包括：

1.学期教学总目标：依据课标和教材，结合学情，制定本学期学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的总体目标。

2.单元教学目标与课时分配：将总目标分解到各个单元，明确每个单元的教学重点和难点，并初步规划各单元及课时的教学进度。这里的进度规划需要留有一定的弹性，以应对教学过程中的各种变化。

3.教学资源的初步规划：思考本学期需要用到的主要教学资源，如实验器材、多媒体资源、图书资料、校外实践场所等，提前做好准备或申请。

4.学业评价方案：初步构想本学期的学业评价方式，如何将过程性评价与终结性评价相结合，如何通过评价促进学生的学习和教师的教学改进。

二、备课核心：单元与课时备课笔记的撰写

宏观规划为全册教学指明了方向，而具体的教学实施则依赖于细致的单元备课和课时备课笔记。

（一）单元备课：承上启下的关键环节

单元备课是连接全册规划与课时教学的桥梁。在单元备课时，我会重点思考：

1.单元核心概念的深化理解：再次聚焦本单元的核心科学概念，思考如何通过一系列课时教学，帮助学生从初步感知到逐步理解，最终达到课标要求。

2.单元内各课时的逻辑关联：明确单元内每课时的侧重点及其在单元整体中的作用，思考如何设计课时之间的过渡与衔接，使单元教学成为一个有机整体。

3.单元探究主题的整体设计：如果单元内有贯穿始终的大探究主题或项目，需要在此阶段进行整体构思，规划各课时的探究任务和阶段性成果。

4.单元教学资源的整合与补充：根据单元特点，进一步细化教学资源的需求，思考是否需要补充教材外的资源，如视频、图片、科普文章、实物等。

（二）课时备课笔记：教学实施的具体蓝图

课时备课笔记是教师上课的直接依据，其撰写质量直接影响课堂教学效果。一份好的课时备课笔记应包含以下要素：

1.课题名称：明确本节课的主题。

2.教学目标：从“科学观念”、“科学思维”、“探究实践”、“态度责任”四个维度进行撰写，目标要具体、可观察、可达成。避免使用模糊不清的词语。

3.教学重难点：基于课标要求、教材分析和学情分析，准确把握本节课的教学重点和学生可能遇到的学习难点，并思考如何突出重点、突破难点。

4.教学准备