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秋季语文教学现场实录分享

秋，是诗意的季节，也是语文教学的黄金时节。褪去了暑期的浮躁，学生们带着对新学期的憧憬与些许沉静回到课堂，这份独特的心境与秋日的清朗、深邃不谋而合，为语文学习营造了得天独厚的氛围。作为一名深耕教坛多年的语文教师，我始终认为，秋季的语文课堂不应仅仅是知识的传递，更应是一场与自然对话?与经典共鸣?与心灵沟通的旅程。现将近期几堂具有代表性的秋季语文教学现场片段加以梳理与反思，与各位教育同仁分享。

一?备课篇：秋意渐浓，匠心独运孕生机

秋季语文教学备课伊始，则需敏锐捕捉季节特征与学生心理状态之间微妙的联系。我常将教材内容与秋日景致?时令文化巧妙勾连，力求使课堂内外形成呼应?

例如在备《故都的秋》一课时，我并未急于进入文本分析，而是首先布置学生利用周末走进自然，寻找身边的秋景，并用简短札记记录下自己的所见所感，不强求文采，重在真实体验?同时?我会搜集不同地域?不同风格描绘秋景的诗词?散文片段?甚至歌曲与画作，作为课堂导入时的“引子材料”?这并非简单的拓展阅读，而是试图为学生构建一个多维的“秋之语境场域”，让他们带着自己鲜活感受进入郁达夫笔下的北平之秋?备课不仅仅备教材，更要备学情，备时节，备那份潜藏在文字背后的情感温度?我会预想学生在哪些词句会产生共鸣?在哪些段落会感到困惑，特别是对于“悲凉之美为何成为故都秋的极致体现？”这类触及审美体验的问题，我会准备引导性的问题链，而非直接给出答案?

二?课堂篇：春华秋实，互动生趣探幽微

（一）《故都的秋》：情景交融，共品秋味

【现场片段一】

师：同学们，上周我们一起“寻找”了秋天，不少同学的札记写得很有生活气息。有位同学写道：“校门口的那棵老槐树，叶子黄了大半，风一吹，像金色的蝴蝶往下飘，踩上去‘沙沙’响，有种说不出的舒服。”（稍作停顿，观察学生反应）这种“舒服”，是不是和郁达夫先生在北平感受到的秋意，有某种相通之处呢？今天，我们就一起走进《故都的秋》，看看他笔下的秋，又是怎样一番滋味。

（板书课题，PPT展示北平秋景老照片与课文关键句：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”）

师：请大家自由朗读课文1-3段，思考一个问题：作者用了哪些寻常景物来表现这“清、静、悲凉”的秋味？圈点勾画，稍后我们来分享。

（学生朗读，教师巡视，不时俯身与个别学生轻声交流。）

生1：“很高很高的碧绿的天色”，“碧绿”写出了清，“很高很高”显得空旷，也静。

生2：“驯鸽的飞声”，“飞声”是动态的，但作者说“听起来也觉得十分的秋意”，这是以动衬静吧？

师：（赞许点头）非常好！“以动衬静”，这是中国古典文学中常用的笔法。还有吗？

生3：“破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”，“破壁腰”给人一种破败、萧瑟的感觉，有点“悲凉”的味道。“静对着”也突出了“静”。

师：同学们找得都很准。这些景物，如天色、驯鸽、牵牛花、破壁，都是极普通的，甚至有些是被人忽略的。但在郁达夫眼中，它们都浸染了秋的独特神韵。这种“于寻常处见奇崛”的观察与表达，正是我们要学习的。接下来，我们分组讨论，选择你们最有感触的一处景物描写，深入品味作者是如何通过具体的感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）来传递这份“清、静、悲凉”的。

【反思】

此环节旨在引导学生从自身经验出发，自然过渡到文本解读。通过学生札记与课文的勾连，消除了文本的疏离感。在寻找景物的过程中，注重引导学生关注关键词，并初步感知写景与抒情的关系。分组讨论则给予学生更充分的探究空间，教师的角色更多是启发者和引导者。课堂上，我特别注意倾听学生的发言，即使是不那么完善的想法，也给予肯定和鼓励，因为思维的火花往往在碰撞中产生。

（二）“秋日情思”写作课：感于哀乐，缘事而发

【现场片段二】

师：通过前几课的学习，我们一同感受了古人“悲哉秋之为气也”的慨叹，也品味了郁达夫先生“清、静、悲凉”的秋味。其实，秋天在每个人心中都有不同的模样。今天这堂写作课，我们就以“秋日情思”为题，写一篇随笔。

（PPT展示几幅风格迥异的秋景图：有丰收的田野，有凋零的荷塘，有秋日晴空下的远山，有细雨中的校园小径。）

师：看到这些画面，你想到了什么？是某个与秋天相关的人？一件难忘的事？还是某种难以言说的情绪？请大家闭上眼睛，静静地想一想……（停顿一分钟）好，现在请拿出笔，不要急于成文，先把你脑海中闪过的词语、句子、画面，甚至是某种气味、声音，都随意地写在草稿纸上，这就是我们常说的“自由写作”或“头脑风暴”。

（学生开始动笔，教室里只有笔尖划过纸张的沙沙声，偶尔有学生抬头望向窗外，若有所思。）

师：（巡视时，对一位眉头微蹙的学生轻声说）没关系，想到什么就写什么，哪怕只是一个词，一个问号。写作就像聊天，先和自己的内心聊一聊。

（十分钟后）

师：好了，我们来分享一下刚才“聊”出的一些片段。哪位同学愿意