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初中七年级地理教学说课稿

《地球和地球仪》说课稿

——以“利用经纬网定位”为例

一、说教材

“利用经纬网定位”是人教版初中地理七年级上册第一章《地球和地球仪》的核心知识点，承接地球形状与大小认知及地球仪基本要素学习，既是对经线纬线概念的深化应用，也是后续学习区域地理、理解地理事物空间分布规律不可或缺的基础。教材通过“地球仪上的点和线”“经纬度划分”“经纬网的意义”三个层次逐步递进，旨在引导学生建立“空间定位”的思维框架——这不仅是地理学科工具性的体现,更是培养学生空间观念这一地理核心素养的关键载体。

从教材编排逻辑看，本节前承“地球仪的基本构造”，后启《地图》章节中的方向判读与比例尺应用,具有明显承上启下作用。同时，经纬网定位作为地理学最基本的空间定位工具,贯穿于整个中学地理学习过程,无论是描述大洲大洋分布,还是分析气候类型成因,都需以经纬度位置为参照系,其工具价值不言而喻?

二、说学情

七年级学生刚从小学升入初中,对地理学科充满新鲜感,但空间想象能力和抽象思维能力尚在发展阶段?此前,他们已通过生活经验对地球形状有初步认知,并学习了地球仪上的经线?纬线?经度?纬度等基本概念?但这些概念多停留在“识记层面”,如何将抽象的线条转化为“定位工具”,如何理解“经度指示南北,纬度指示东西”的空间意义,仍是学生认知上的难点?

此外,部分学生对“数学坐标概念”(如数轴?平面直角坐标系)已有初步接触?若能将经纬度类比为“地球表面的坐标”,可降低理解门槛?但需注意避免过度数学化,应始终回归地理学科“空间定位服务于区域认知”的本质?学生普遍存在的问题是:易混淆经纬度的划分规律(如东西经?南北纬),难以快速判断某点经纬度位置及其半球归属?

三、说教学目标

基于课程标准要求及学生认知特点,本节课的教学目标设定如下:

1.知识与技能:能准确描述经纬网的构成,说出某点经纬度的表示方法;能在地球仪或经纬网图上,根据经纬度确定任意地点的位置,并能根据位置判读经纬度?

2.过程与方法:通过“观察地球仪—绘制简易经纬网图—模拟定位”的活动链?引导学生经历知识建构过程;通过小组合作探究“如何向他人准确描述一个地点的位置”,培养空间思维能力?合作解决问题能力?

3.情感态度与价值观:通过了解经纬网在航海?救援等实际生活中的应用,感受地理知识的实用价值;通过认识地球表面空间位置的唯一性,树立“全球视野”与“精准意识”?

四、说教学重难点

教学重点:经纬网的构成及定位原理?

教学难点:

在经纬网图上判读某点的经纬度(尤其是东西经?南北纬的判定);

理解“经度定东西,纬度定南北”的空间逻辑?

五、说教法学法

教法选择:

情境教学法:以“‘雪龙号’科考船在南极海域遇险,如何向救援中心报告准确位置”为情境主线,贯穿课堂始终,激发学生学习动机?

直观演示法:利用地球仪?多媒体动画演示经纬度的划分与经纬网的叠加过程,将抽象概念可视化?

问题驱动法:设计“如果只说纬度,能确定唯一位置吗?”“为什么描述位置时要先说经度还是纬度?”等递进式问题,引导学生深度思考?

学法指导:

动手实践法:让学生在透明塑料球上绘制简易经纬网,标注指定经纬度的点,通过“做中学”突破空间认知障碍?

合作探究法:小组合作完成“根据经纬度在地图上找城市”“设计一条从A点到B点的航线”等任务,在交流碰撞中深化理解?

归纳总结法:引导学生用表格对比经纬度的差异,用思维导图梳理经纬网定位的步骤,培养知识结构化能力?

六、说教学过程

(一)情境导入,激发兴趣(约5分钟)

播放“雪龙号科考船南极科考”短视频片段,定格画面:科考队员通过卫星电话报告位置?提问:“如果电话信号中断,他们如何用最简洁的方式向外界传递自己的准确位置?”引导学生思考“位置描述”的要素,自然引出“经纬网”这一核心工具?

(二)新知探究,层层递进(约25分钟)

1.回顾旧知,铺垫基础:

师生共同回顾经线?纬线的特点(形状?长度?指示方向)及经度?纬度的划分规律?

板图:在黑板上画出侧视视角的地球轮廓,标注赤道?本初子午线,引导学生回忆经纬度的符号与范围?

2.建构概念,理解原理:

活动1:“给地球贴标签”

出示简化地球仪模型(仅标注赤道?本初子午线),提问:“如何给地球表面的任意一点‘贴标签’,让别人能根据标签找到它?”

学生分组讨论,尝试用“横向线+纵向线”的交点描述位置,教师引导总结“经纬网=经线+纬线”的构成?

活动2:“经纬度的‘密码’”

展示不同视角的经纬网图(侧视图?极地俯视图),以(30°N,60°E)为例,分步讲解经纬度的表示方法:

纬度:赤道以北为北纬(N),以南为南纬(S);

经度:本初子午线以东为东经(E),以西为西经(W);

强调“先纬度后经度”的