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五年级小数乘法教学案例分析

引言

小数乘法是小学五年级数学学习的重要内容，它既是整数乘法的延伸，又是后续学习更复杂小数运算、百分数、比例等知识的基础。其教学重点在于理解小数乘法的算理，掌握计算法则，并能运用所学知识解决实际问题。然而，由于小数乘法涉及小数点的处理，学生在学习过程中往往容易出现各种困惑和错误。本文将结合一个具体的教学案例，对五年级小数乘法的教学进行深入分析，探讨教学中的成功之处与待改进方面，并提出相应的教学建议，以期为一线教师提供有益的参考。

一、教学案例呈现

教学内容：人教版五年级上册《小数乘法》（小数乘小数）

教学片段：

(一)复习旧知，情境导入

师：同学们，我们已经学习了小数乘整数，谁能说说计算2.5×4时，你是怎么想的？怎么做的？

（学生回答，强调先按整数乘法算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。）

师：非常好！今天我们继续学习小数乘法。（出示情境图：一个长方形的宣传栏，长2.4米，宽0.8米，要给这个宣传栏刷油漆，每平方米需要用油漆0.9千克，一共需要多少千克油漆？）

师：要解决这个问题，我们需要先求什么？再求什么？

生：先求宣传栏的面积，再求需要多少千克油漆。

师：宣传栏的面积怎么求？

生：长×宽，也就是2.4×0.8。

(二)探究新知，理解算理

师：2.4×0.8这道题和我们之前学的小数乘整数有什么不同？

生：两个因数都是小数。

师：那2.4×0.8等于多少呢？请大家先独立思考，尝试用自己的方法算一算，然后在小组内交流你的想法。

（学生独立尝试，小组讨论，教师巡视指导。）

(三)交流汇报，明晰算法

师：哪个小组愿意分享你们的成果？

生1：我们把2.4米化成24分米，0.8米化成8分米，24×8=192（平方分米），192平方分米=1.92平方米。所以2.4×0.8=1.92。

师：这个方法非常好，利用单位换算将小数乘法转化成了整数乘法，这是一种很重要的数学思想——转化。还有其他方法吗？

生2：我们是直接算的。先把2.4和0.8都看作整数，24×8=192。然后，2.4是一位小数，0.8也是一位小数，一共有两位小数，所以积也应该是两位小数，就在192前面点上小数点，变成1.92。

师：（板书：24×8=192，2.4×0.8=1.92）大家同意他的观点吗？为什么因数中一共有两位小数，积就一定是两位小数呢？

（引导学生结合小数的意义进行理解：2.4表示24个0.1，0.8表示8个0.1，24个0.1×8个0.1=192个0.01，也就是1.92。）

师：那如果我们计算1.92×0.9（求油漆用量），又该怎么计算呢？

（学生尝试计算，教师引导学生总结小数乘小数的计算方法：先按照整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。如果积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。）

(四)巩固练习，深化理解

（教师出示不同层次的练习题，如基本计算题、改错题、解决实际问题等，学生独立完成后集体订正。）

二、案例分析

(一)学生认知起点分析

本案例中，教师准确把握了学生的认知起点。学生在学习本课之前，已经掌握了整数乘法的计算方法，理解了小数的意义和性质，并学习了小数乘整数的计算方法。这些都是学习小数乘小数的重要基础。教师通过复习小数乘整数的计算方法，有效地激活了学生的已有知识经验，为新知识的学习做好了铺垫。五年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对具体、直观的事物仍然具有较强的依赖性。案例中，学生首先想到的是通过单位换算（米化成分米）将小数乘法转化为整数乘法，这正是他们利用具体情境帮助理解抽象运算的体现。

(二)教学环节有效性分析

1.情境创设的有效性：教师创设的“给宣传栏刷油漆”的情境，紧密联系生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是，它将解决实际问题与小数乘法的学习有机结合起来，使学生感受到数学的实用性。问题的提出（先求面积，再求油漆用量）自然地引出了小数乘小数的学习需求。

2.探究过程的引导性：教师没有直接告知学生计算方法，而是通过“独立思考—小组交流—全班汇报”的方式，引导学生自主探究。在学生汇报不同方法时，教师给予了充分的肯定和鼓励，特别是对“转化”思想的提炼，有助于学生数学思维的培养。对于“为什么因数中一共有几位小数，积就有几位小数”这一算理的核心问题，教师没有一带而过，而是引导学生结合小数的意义进行深入理解，帮助学生从根本上掌握计算的道理，而非仅仅停留在对算法的机械模仿。

3.算理与算法的统一性：本案例较好地处理了算