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基于核心素养的初中语文教学反思与策略研究

摘要

随着新课程改革的深入推进，核心素养的培养已成为初中语文教学的重要目标。本文基于核心素养的理念，探讨当前初中语文教学中存在的问题，并提出相应的教学反思与改进策略。通过对核心素养内涵的解读，结合具体教学案例，从教学内容、教学方法、评价方式等多个维度进行分析，旨在为初中语文教师提供实践参考。

关键词：核心素养；初中语文；教学反思；教学策略；语文能力

一、引言

在素质教育的背景下，培养学生的核心素养成为教育教学改革的核心任务。语文作为基础学科，在核心素养培养中扮演着重要角色。初中阶段是学生语文能力发展的关键期，科学的语文教学不仅能够传授语言知识，更能塑造学生的文化素养、思维品质和审美能力。然而当前初中语文教学仍存在诸多问题，如何基于核心素养理念进行教学改进成为研究的重点。

二、核心素养的内涵及在语文教学中的体现

2.1核心素养的构成

核心素养是指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面（见【表】）。在语文教学中，核心素养的培育需要教师系统地将其融入日常教学活动中。

【表】核心素养的三个维度构成

维度

具体表现

文化基础

人文底蕴、科学精神

自主发展

核心素养、学习品质

社会参与

社会责任、实践创新

2.2核心素养在语文教学中的具体体现

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面（【公式】）。教师在教学过程中应注重这四个方面的均衡发展。

【公式】：语文核心素养=语言建构与运用+思维发展与提升+审美鉴赏与创造+文化传承与理解

以阅读教学为例，核心素养的培养不是孤立的，而是贯穿于阅读活动的全过程。教师需要引导学生不仅关注文本表面信息，更要深入思考文本背后的思想内涵，培养批判性思维；同时通过审美体验提升学生的审美能力；最终促进学生文化认同的形成。

三、当前初中语文教学中存在的问题

3.1教学内容与核心素养要求存在偏差

调查表明，当前约62%的语文课堂仍以应试知识传授为主，对核心素养的培养重视不足。具体表现为：

阅读教学偏重技巧训练，忽视思维品质培养

写作教学过多强调模式化，限制学生创造性表达

传统文化内容呈现碎片化，缺乏系统性与深度

【表】核心素养导向与传统教学模式的对比

维度

核心素养导向

传统教学模式

教学目标

素养发展

知识掌握

教学方法

探究式、体验式

讲授式、接受式

评价方式

综合性、过程性

总结性、结果性

学生角色

主动探究者

观察接受者

3.2教学方法未能充分体现学生的主体地位

在应试教育压力下，教师往往成为课堂的主导者，学生被动接受知识。具体表现为：课堂提问多是封闭式问题，缺乏开放性；小组合作流于形式，缺乏深度互动；阅读活动设计单一，未能最大程度激发学生的探究兴趣。

【公式】：传统教学模式中师生互动比例=30%的教师主导+70%的学生被动接受

相比之下，核心素养培养要求建立以学生为中心的课堂，通过师生互动、生生互动共同完成学习任务（【公式】）。

【公式】：核心素养导向下的理想师生互动比例=20%的教师引导+80%的学生主动参与

3.3评价方式单一，未能全面反映学生素养发展

现行语文教学评价多采用标准化测试，导致评价结果过于片面。具体问题包括：评价内容局限于基础知识和语言技能；评价方式以总结性评价为主，过程性评价不足；评价标准忽视学生的个性化发展。

一项针对10所初中学校的调查发现，仅35%的学校建立了基于核心素养的综合评价体系，大部分学校仍依赖传统纸笔测试。

四、基于核心素养的初中语文教学反思

4.1重塑教学理念：从知识传授到素养培育

教师需要实现四个转变（见【表】）：从关注”教什么”转变为关注”学到什么”；从强调知识掌握转变为重视能力发展；从单一评价转变为多元评价；从教师中心转变为学生中心。

【表】教学理念转变的四个维度

维度

传统教学理念

核心素养导向教学理念

教学目标

知识记忆与技能掌握

养成良好学习习惯与品格

教学过程

营造接受环境

创设探究体验环境

教学评价

同质化量化评价

个性化多元化评价

教师角色

知识权威者

学习促进者

4.2优化教学内容设计：落实素养培养要素

语文教学内容的设计需要考虑核心素养的四个维度（【公式】），构建具有系统性的课程体系。

【公式】：科学的教学内容=语言建构内容+思维训练内容+审美体验内容+文化传承内容

以部编版七年级教材为例，教师可以选取不同文体整合相关主题，在单一文本教学基础上拓展深度阅读。例如，围绕”自然之美”主题，可以整合古诗文、现代散文及科普文章，通过对比阅读培养学生语言感知、批判思维和文化理解等多方面素养。

4.3创新教学方法：促进深度学习的发生

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