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一年级数学进位加法教学设计分析

一、教学缘起与核心价值定位

进位加法作为一年级数学运算体系的关键节点，承接了10以内加减法与数概念的基础认知，并为后续百以内、万以内加法乃至多位数运算奠定逻辑基石。其核心价值不仅在于让学生掌握“凑十”或“进位”的计算技巧？更在于通过具象操作向抽象思维的过渡，培养数感、运算能力及初步数学推理意识？对于一年级学生而言？这既是认知上第一次接触“数位”与？“计数单位”的深层关联？也是理解“十进制”数学模型的重要启蒙。

二、核心概念界定与教学目标分层

（一）概念本质解析

进位加法的本质是“相同计数单位的累加”？当某一数位上的数字之和满10时？需向相邻高位进1？即“满十进一？”。例如“9+5”？个位9与5合起来是14？其中10个一转化为1个十？最终结果为14？这一过程隐含了“数位”“计数单位”“进率”等数学核心概念的雏形。

（二）教学目标三维构建

1.知识与技能：理解“满十进一”的算理？掌握20以内进位加法的计算方法（如“凑十法”“点数法优化”）？能正确计算相关算式？并解决简单实际问题。

2.过程与方法：通过操作小棒、拨计数器等活动？经历“具体—半抽象—抽象”的思维过程？初步形成“转化”（将两位数拆分为10和几）的数学思想。

3.情感态度：在合作探究中体验数学与生活的联系？培养耐心计算、规范书写的习惯？增强学习自信心。

三、学情分析与教学重难点突破

（一）认知起点与障碍预判

一年级学生已掌握10以内加减法和20以内数的组成（如10可以分成1和9、2和8等）？但对“数位之间的进位关系”缺乏直观感知。常见障碍表现为：

混淆个位与十位的计数单位？计算时忘记进位或进位后高位数字漏加；

依赖“点数法”导致速度慢？难以理解“凑十”的简捷性；？

解决问题时？无法准确提取题目中的数量关系。

（二）重难点的精准定位

重点：理解“满十进一”的算理？掌握“凑十法”的操作流程（如“拆小数？凑大数”或“拆大数？凑小数”）。

难点：从“摆小棒”的具象操作过渡到“脑中想凑十过程”的抽象计算？并能清晰表达计算思路。

四、教学策略与过程设计优化

（一）情境创设：从生活问题到数学问题

以学生熟悉的“分物”“集合”情境导入？例如：“小明有9块糖？妈妈又给他5块？现在一共有多少块？”引导学生列出算式“9+5”？通过“糖块数量超过10块？怎么记录”的矛盾？激发探究“进位”的必要性。

（二）直观操作：构建“形”与“数”的桥梁

1.小棒操作：让学生用小棒摆出9根和5根？思考“如何一眼看出总数”？引导发现“从5根中拿出1根与9根凑成10根？捆成一捆（代表1个十）？剩下4根？合起来是14”。

2.计数器辅助：在计数器上先拨9颗珠子？加5时？个位满10颗？取下10颗？在十位拨1颗？直观呈现“个位满十？向十位进一”。

3.符号表征：将操作过程转化为算式记录？如“9+5=9+1+4=14”？并结合“凑十儿歌”（“9要1？8要2……”）强化记忆。

（三）分层练习：从“会算”到“算准”“算快”

1.基础层：模仿性练习（如8+3？7+5）？要求边算边说过程（“8+3？把3分成2和1？8+2=10？10+1=11”）。

2.提升层：对比练习（如9+4与4+9）？渗透加法交换律；情境题（如“停车场有8辆车？又开来6辆？现在有几辆？”）。

3.拓展层：开放题（如“□+□=13？你能填出几种不同的算式？”）？培养数感与发散思维。

（四）错误分析：精准诊断与针对性指导

常见错误如“9+5=15”（个位5直接加9？未进位）？“8+6=13”（凑十时拆分错误）？需通过“回头摆小棒”“同桌互查过程”等方式？让学生自主发现错误原因？而非单纯订正答案。

A五、教学评价与反思

（一）评价方式多元化

过程性评价：关注学生操作的有序性、语言表达的清晰度（如能否说清“为什么要凑十”）；

结果性评价：通过限时口算、解决问题等检测计算准确率与速度；

情感评价：记录学生在小组合作中的参与度、面对错误时的态度。

（二）教学反思关键点

1.是否所有学生都能通过操作理解“满十进一”？对抽象能力较弱的学生？是否需要增加更多半抽象工具（如“数位表画图”）？

2.练习设计是否兼顾“保底”与“拔高”？能否通过差异化作业满足不同学生需求？

3.如何在后续教学中（如两位数加一位数）持续巩固“进位”概念？避免知识遗忘？

六、结语

进位加法的教学绝非单纯的技能训练？而是数学思维方式的启蒙。教师需在“直观”与“抽象”之间搭建阶梯？在“过程”与“结果”之间寻求平衡？让学生不仅“学会计算”？更能“理解数学”？为后续学习构建扎实的认知基础。

注：本设计立足一年级学生认知特点？强调“做数学”的理念？所有案例与策略均经过课堂实践验证？可根据