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小学科学《力与运动》教学案例分析

引言

《力与运动》是小学科学课程中的核心内容之一，旨在引导学生从生活经验出发，通过观察、体验和探究，初步建立对力的感性认识，理解力对物体运动状态的影响，并为后续更深入的物理学习奠定基础。本案例分析将聚焦于一堂小学三年级《力与运动》的探究课，通过对教学过程的细致描述与深度剖析，探讨如何在教学中有效激发学生的探究欲望，引导学生主动建构科学概念，并培养其科学探究能力。分析将力求客观，既肯定教学中的亮点，也不回避存在的问题，并试图提出具有针对性的教学建议，以期为一线科学教师提供有益的参考。

一、教学案例呈现

（一）教学背景

本课选自某版本小学科学三年级下册，是学生首次系统接触“力”的概念。在此之前，学生对“推”、“拉”等动作有生活化的认知，但尚未形成对“力”的科学认识。班级学生共四十人，整体求知欲较强，动手能力有一定差异。

（二）教学目标

1.知识与技能：知道力可以使物体运动起来，也可以使运动的物体停下来，或者改变物体运动的方向和快慢；能够用简单的工具（如斜面、小车）进行实验，观察并记录力对物体运动的影响。

2.过程与方法：通过参与“让小车动起来”、“让运动的小车停下来”、“改变小车运动方向”等一系列探究活动，体验科学探究的基本过程，学习提出问题、设计简单实验、观察现象、分析数据并得出结论的方法。

3.情感态度与价值观：激发对力与运动现象的好奇心和探究兴趣；培养实事求是的科学态度，乐于与同伴合作交流，感受科学与生活的密切联系。

（三）教学主要环节回顾

1.情境导入，激发兴趣：

教师播放了一段孩子们熟悉的游乐园视频（如过山车启动、小火车进站、孩子们推秋千），提问：“视频里的物体都在运动，是什么让它们动起来的？又是什么让它们慢下来甚至停下来的呢？”学生们纷纷举手，说出“推”、“拉”、“跑”等词语。教师顺势引出“力”的初步概念：“这些让物体动起来或改变运动的‘神奇力量’，在科学上我们称之为‘力’。今天，我们就一起来研究‘力与运动’。”

2.动手探究，感知体验：

*活动一：让静止的小车动起来

教师提供小车、绳子、木块、垫板等材料，要求学生利用这些材料（或不利用材料）想办法让桌面上静止的小车动起来，并记录自己用了什么方法，观察到什么现象。学生分组活动，有的用手推，有的用绳子拉，有的把垫板搭成斜面让小车滑下。教师巡视指导，鼓励学生尝试不同方法，并引导他们用简单的文字或图画记录。

*活动二：让运动的小车停下来

在学生成功让小车运动起来后，教师提问：“我们能让运动的小车停下来吗？用什么方法？”学生再次分组探究，他们尝试用手挡、用物体阻挡、在小车前放置毛巾增加阻力等方法。教师引导学生关注“力的方向”与小车运动方向的关系。

*活动三：改变小车运动的方向

教师进一步挑战：“我们能改变小车运动的方向吗？试试看。”学生们尝试从不同方向推或拉运动中的小车，观察小车运动路径的变化。

3.研讨交流，建构概念：

各小组汇报探究结果。教师引导学生梳理：“刚才我们用了推、拉、搭斜面等方法让小车动起来，这些都是对小车施加了‘力’。”“要让运动的小车停下来，或者改变它的方向，也需要对它施加力。”教师适时板书，并结合学生的描述，总结出力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止，或者改变物体运动的快慢和方向。

4.联系生活，拓展延伸：

教师提问：“生活中还有哪些力与运动的例子呢？”学生列举了踢足球、扔沙包、骑自行车刹车等。教师展示图片或视频（如起重机吊物、磁铁吸引铁钉），引导学生思考：“这些现象中，力是如何影响物体运动的？”并布置课后任务：寻找生活中更多力与运动的例子，和家人分享。

二、案例分析

（一）教学目标达成的有效性分析

从整体来看，本课较好地达成了预设的教学目标。

在知识与技能层面，通过一系列动手活动，学生直观感知到了力的存在及其对物体运动状态的多种影响（启动、停止、改变方向和快慢），初步建立了力与运动关系的感性认识。大部分学生能够用自己的语言描述力的作用，并列举生活中的相关现象。

在过程与方法层面，教师为学生提供了充足的探究时间和丰富的材料，学生经历了“提出问题—动手尝试—观察记录—交流讨论—总结归纳”的科学探究过程。小组合作的形式也培养了学生的协作与交流能力。

在情感态度与价值观层面，情境导入和动手操作有效激发了学生的学习兴趣，学生参与度高，乐于尝试和表达。对生活实例的联系，增强了学生对科学与生活联系的认识。

（二）教学方法与策略的亮点

1.情境创设与问题驱动相结合：以游乐园视频导入，贴近学生生活，能迅速吸引注意力，激发探究兴趣。后续的系列问题（“如何让小车动起来？”“如何让它停下来？”“如何改变方向？”）层层递进，引导学生的探究活动不断深入。

2.“做中学”理念的充分