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复杂性思维视域下学校教学变革探究

信息时代在改变着人类生活方式与思维方式的同时，也呼唤着各领域推陈出新的深刻变革。以实现人的全面发展为旨归的教育领域正在经历着这样一场前所未有的改革，无论是从教育理念，还是从教育实践，都在反思与行动中不断探寻着人之智慧与德行生成和发展的深层路径。面对时代之诉求，唯有在教育教学变革中正视挑战、积极实践，才能更好地促进人之生存与社会发展。加拿大学者迈克尔·富兰（MichaelFullan）指出：“变革是一种过程，而非一个事件。”[故它具有“复杂性、长期性、艰巨性、历史性、伦理性[2]”的特征，需要以一种道德视野和价值关怀，关注与衡量教育改革。对学校教学变革的认识与思考当从其基础开始。

一、学校教学变革的基础

信息时代的学校教学变革有其发生基础，可以从哲学本体、复杂性思维范式和核心素养的实践指针三个方面加以探讨，进而加深对教学变革的认识与理解。

（一）哲学基础——本体论

“理论认识的深刻性直接影响实践活动的有效性。”对教学变革的认识同样需要展开哲学本体的追问，以深刻认识和把握它来自哪里，当下是何样态，又将去向何方。

本体论主要研究的是“存在”问题，它不是关于“存在者”的一门学问，而是探究、思索“存在者”何以“存在”的理论[3。与之相应，教学变革的本体论就可理解为思索和探究作为“存在者”的教学变革何以“存在”的理论。学校教学的改革有着深刻而复杂的原因，但直接指向的是现实教学并不能适应学生学习的需求与期待。尤其是信息时代的到来，更增加了现实的复杂性与不确定性，教学必须经历变革才能逐渐接近立德树人的目标，才能通过教育教学实践培养出具有核心素养的时代新人。

在核心素养理念的指引下，超越事实记忆进入学科理解与学科实践，超越知识浅表进入知识结构与知识整合，超越技能传授进入能力迁移与动手操作（“做中学”），超越个体内敛进入集体共进（学习共同体），超越思维单一和固化进入理性省思与情感激发，在持续变革中解决现实问题，在不断“超越”中实现有机“交融”，是教学变革本体的时代应答。

因此，从教学改革的本质观照现实变革，在启天下智、育整全人的目标追求中，能够为认知、理解和反思教学变革指明方向。

（二）思维范式—复杂性思维

信息时代是在变动不居的复杂与不确定中推进人类社会前行的，故以往确定的、一致的思维方式已无法适应和解决现实问题，复杂性思维成为面对现实情境的真实回应。复杂性思维的提出者，加拿大著名哲学家、社会学家、人类学家埃德加·莫兰认为，世界不能简单地归化和还原为一致的、确定的认识，而应在统一性与多样性、有序性与无序性的统一中发展，其中必然会充满纷繁、无序、混乱、矛盾等种种“噪声”，同时不能将能动的主体排除在科学之外[4。指向教学领域，它不是“去人化”的，而是生命共在的实践；

不是“去情境化”的，而是真实情境中的经验与体验；不是学科事实的机械记忆和被动接受，而是学科理解与学科实践的深化；不是单一的知识授受，而是以对话互动、合作探究为学习方式的素养培育。因此，复杂性思维视域下的学校教学需要冲破简化、固化、封闭、静止的传统教学模式，在核心素养导向下，展开积极有效的教学变革。

（三）实践指针核心素养

核心素养概念是信息时代对个体生存与发展要求的凝练式表达，是学校课程与教学实践行动的指针。它“是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格[5”及正确的价值观念，指导教学实践超越单纯的知识与技能层面向能力、品格及其价值观念层面深刻转变，追求“全人”目标的实现。传统的教学重基础知识、基本技能“双基”的培养，在经历知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标的价值更新，核心素养概念的提出能够为教学变革的实施提供实践基础。

总之，在教育哲学的指引、思维范式的确立、实践指针的转向基础上，学校教学的变革获得了奠基。以此为基础，探究学校教学变革问题，便具有了理据。

二、学校教学的观念变革

学校教学的变革，当为观念先行，亦即从不同视角深人理解和阐释学校教学的变革维度，是在复杂性思维指引下的观念革新，是最高层面的理性表达，它指向人的行为与行动。要实现学校教学的有效性，需从教学的主体、目标、过程、方式四个维度的观念转变上加以认识和把握。

（一）教学主体

信息时代充满了复杂性与不确定性。在无序与混沌的境域中，人类的生存与发展面临着前所未有的挑战。改变传统的师生观，强化和发挥学生在教学中的主体能动性，以教师的积极行动促进教学意义的生成与建构，成为学校教学变革的核心内容。

学校教学以教师有效地教，推动学生创造性地学，在真实的情境中实现师生的积极对话与互动、有效合作与探究，从而实现课程教学的育人功能，业已成为学校追求的主要目标。诚如日本著名学者佐藤学所倡导的，将“学”置于教学的中心，实施以“学”为中心的教