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中学科学空气物质循环教学设计案例

中学科学“空气物质循环”教学设计案例

一、教学基本信息

课题名称：空气的物质循环

适用年级：初中二年级

课时安排：1课时（45分钟）

课型：新授课（探究式）

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.说出空气中氧气、二氧化碳等主要气体的来源与消耗途径。

2.描述氧气循环和二氧化碳循环的基本过程，理解两者在自然界中的关联性。

3.能举例说明人类活动对空气物质循环的影响，初步形成保护大气环境的意识。

（二）过程与方法目标

1.通过观察图片、分析资料、小组讨论等方式，培养信息提取与合作探究能力。

2.通过绘制“空气物质循环简图”，提升对知识的整合与表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到空气物质循环对维持生态平衡的重要性，树立“人与自然和谐共生”的观念。

2.关注身边的环境问题，激发主动参与环境保护的责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.氧气循环与二氧化碳循环的过程及相互关系。

2.理解绿色植物在空气物质循环中的核心作用。

（二）教学难点

1.用动态、联系的视角分析“循环”的本质（如氧气与二氧化碳的双向转化）。

2.辩证看待人类活动对空气物质循环的干预（正面与负面影响）。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含空气组成示意图、氧气/二氧化碳循环动态图、相关实物图片（如森林、工厂、汽车等）。

2.学生活动材料：学习任务单（含资料卡、讨论问题、绘图模板）、彩色笔、便利贴。

3.实验演示（可选）：提前准备“光合作用产生氧气”的简易实验装置（如水生植物光照实验）。

（二）学生准备

预习课本中“空气的组成”“光合作用与呼吸作用”相关内容，搜集1-2个与“空气环境”相关的新闻案例（如雾霾、植树造林）。

五、教学过程

（一）情境导入：问题驱动，激发兴趣（约5分钟）

教师活动：

1.展示两组对比图片：（1）原始森林中清新的空气、多样的生物；（2）城市工业区的烟雾、戴口罩的人群。

2.提问引导：“为什么同样是空气，会有这样的差异？空气中的氧气、二氧化碳等气体是固定不变的吗？它们如何‘流动’和‘循环’？”

学生活动：

观察图片，结合生活经验自由发言，初步感知空气与生命活动、人类活动的关系。

设计意图：通过视觉对比引发认知冲突，以问题链激活学生思维，自然导入“空气物质循环”主题。

（二）新课探究：合作学习，建构知识（约25分钟）

1.回顾旧知：空气的组成与作用

教师活动：

引导学生回顾“空气的组成”（氮气、氧气、二氧化碳等），提问：“氧气和二氧化碳对生物有什么重要作用？”（氧气供呼吸、助燃烧；二氧化碳是植物光合作用的原料）。

学生活动：集体回答，明确氧气和二氧化碳是参与循环的核心气体。

2.聚焦核心：氧气循环的“来”与“去”

教师活动：

（1）分发资料卡（含“光合作用”“呼吸作用”“燃烧”“氧化反应”等关键词及简要说明），组织学生分组讨论：“氧气在自然界中从哪里来？又到哪里去？”

（2）引导学生用箭头和文字在任务单上初步梳理氧气的“来源”与“消耗”途径。

学生活动：

小组合作，结合资料卡和已有知识（如植物光合作用产生氧气，动物呼吸消耗氧气），列举氧气的来源（主要为植物光合作用）和消耗（生物呼吸、燃料燃烧、金属锈蚀等），并尝试用简图表示。

3.对比迁移：二氧化碳循环的“动态平衡”

教师活动：

（1）提问：“二氧化碳的循环与氧气循环有什么关联？”引导学生类比氧气循环的分析方法，自主探究二氧化碳的来源（生物呼吸、燃料燃烧、动植物遗体分解）与消耗（植物光合作用）。

（2）展示“氧气-二氧化碳循环示意图”，强调绿色植物在两者中的“桥梁”作用——既消耗二氧化碳产生氧气，又通过呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳。

学生活动：

（1）独立思考后小组补充，完善二氧化碳循环的途径。

（2）观察示意图，总结规律：“氧气和二氧化碳在生物与环境之间通过光合作用和呼吸作用实现双向转化，形成动态平衡。”

4.深化理解：人类活动对循环的影响

教师活动：

（1）展示案例：“过度砍伐森林”“工厂排放废气”“新能源汽车推广”，提问：“这些活动会如何影响空气物质循环？”

（2）组织学生用便利贴写下观点，贴在黑板的“正面影响”“负面影响”分区中，进行分类汇总。

学生活动：

结合课前搜集的新闻案例，小组讨论并分享：

负面影响：如森林减少导致二氧化碳消耗减少，燃烧化石燃料增加二氧化碳排放，打破循环平衡，可能引发温室效应。

正面影响：如植树造林、使用清洁能源可促进循环平衡。

（三）巩固小结：梳理脉络，深化认知（约8分钟）

教师