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研学旅行指导师职业素养研学旅行指导师实务第三章

第一节研学旅行课程概述

一、研学旅行课程内涵·指导思想全面贯彻落实党的各项教育方针政策必须深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念、新思想、新战略，始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观。

二、研学旅行课程内涵·理论基础职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。泰勒的现代课程理论1：第一，学校应力求达到哪些教育目标？第二，如何选择有助于达到这些目标的教育经验？第三，如何有效组织这些教育经验？第四，如何确定这些教育目标是否达到？泰勒的现代课程理论揭示了课程编制的四个阶段，可以概括为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

二、研学旅行课程内涵·理论基础职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。多尔的后现代课程理论：后现代课程“4R”理论，即“丰富性（richness）、关联性（relations）、回归性（recursion）、严密性（rigor）”，并由此形成了新的知识观、课程观、教学观和师生观。

二、研学旅行课程内涵·理论基础职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。陶行知的生活教育理论：结合中国国情，陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论。“生活即教育”，就是指把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识，这是陶行知生活教育理论的核心。“教学做合一”是生活教育理论的教学论，陶行知认为：“教学做是同一件事，不是分开的三件事。我们要在做上教，在做上学”。