指向学生成长的文创性研学实践探析.pdfVIP

中学唐更教学参

十成长学堂

栏目主持人/文丹刘筱

张团结

高中阶段是青少年个性形成、自主发展的关识、应用知识、解决问题，以期培养学生历史学科

键时期，是从未成年走向成年的过渡期。处于这学习素养，厚植学生家国情怀，促进学生身心健

一阶段的学生渴望在丰富多彩的自然体验、集体康全面协调可持续成长。

外出活动中放松身心，扩大社交；需要在形式多一、围绕年俗文化的文创性研学

样的科学体验、劳动体验、职业体验、志愿者活动

实施过程

中提高能力，完善自我。《普通高中历史课程标

文创性研学主要指学生基于已有知识经验

准（2017年版2020年修订）》实施建议鼓励各地

区和学校合理规划学校课程，综合发挥育人功结合自身的各种学习技能，在课堂教育教学之

能，制订不同类型的历史课程开设方案；不断加外，借鉴相关学科基础知识和基本技能，对事实

强课程实施管理和督导评估，完善以校为本的教给予特定的转化和想象，创作出具有一定历史学

学研究制度，围绕历史课程实施如何发展学生的科特色的电子类、文字类、实物类等学业作品。

学科核心素养、如何依据学业质量要求进行评价春节作为中国重要的传统节日，其承载的年俗文

等问题进行研究，探索解决问题的路径和方法。化在千百年的历史发展中以不同形式传承，折射

笔者所在学校以年俗文化为切人点，结合深圳学出中国人的伦理情感、生命意识、审美意识与人

生实际特点制定文创性研学方案，引导学生从社文情怀，并深深植根于人们的生活和精神领域

会和生活中选择相关着力点，有计划、有目标地中。对此，我们充分利用春节假期，精心设计“年

进行文创性研究，并在研究过程中主动获取知俗文化文创性主题研学活动”，让学生通过搜集

并没有彻底否定儒学的基本价值，鲁迅、陈独秀综上所述，从教学立意的角度突破初高中教

甚至还整理研究了中国古代文化。这种激进更学衔接，不失为一个有益的尝试，是初中历史深

多的只是一种策略，正如资中筠先生所说：“他们度教学的体现。作为一个完整的呈现，教学立意

是一批手无寸铁的读书人，而他们的对立面是强的提炼不单单是外在形式的展现,更需要内在逻

大的，因此需要大声疾呼，有一些语言比较激烈辑的生成，同时也要结合教学目标、教学内容、教

也不足怪。”[2]我们在对待自己的传统文化时要学策略、教学评价等方面进行综合设计。不一味

有文化自信，肯定传统文化中的精髓，能够批判追求学术化、专业化，充分利用学生已有知识，结

合时代特点，从实际出发提炼的教学立意才具有

性继承。

旺盛的生命力。

经过“史料阅读一合作探究一总结发言”，初

中学生对“片面性”内涵的理解具象化，同时能够

[1］刘维芳.对党领导妇女运动历史的若干思考

辩证看待历史现象，对自己已本民族国家的历史具

[J].

“了解之同情”，为理解高中的“不得不反旧伦理”

[2］资中筠.启蒙与中国社会转型［M].北京：社会

“不得不反对国粹”学习打下了基础，也使本课的

科学文献出版社,2011.

教学立意“觉醒”有了深度衔接。（作者地址/广东省东莞市大岭山中学，523000）

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2024年第7期（总第601期）卜

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