2025《议题式教学法研究的国内外文献综述》2200字.docVIP

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议题式教学法研究的国内外文献综述

1.1国内研究现状

在国内，议题式教学开始于台湾，1995年台湾学者刘美慧做了“争议性议题教学示范”，这次教学示范可以看作是议题式教学在台湾的正式登陆。刘美慧提出老师应从课程内容的实际出发，结合学生实际来推进议题式教学，最后通过课堂教学中议题讨论结果统整学生的学习经验。把课程内容、议题教学、统整经验三层称之为三明治式议题式教学模式，该模式有效提升了思想政治教学的有效性。

随后在香港在高中通识课教学中，议题式中心教学法在2011年得到普遍运用。代表人物徐慧璇，香港教育大学课程与教学系助理教授，曾在外国教育研究中发表有关于美国议题式中心教学的研究论文。1

1徐慧璇.议题中心教学法在美国社会科学中的应用[J].外国教育研究，2013,40（05）:11-19

由此可见，在国内对于议题式教学的研究最开始于台湾和香港，但对于中国大陆，2012年任梦然提出社会科学议题的引入有利于培养生物学科的核心素养。高中政治议题式教学是伴随着2017版的思想政治课程标准兴起的，新课程标准中提出了核心素养和活动型学科课程，为了探寻活动型课程的路径，议题式教学开始被广大学者和一线教师所关注，并广为研究，尤其是从2019年，很多学者都对议题式教学法展开了研究，并取得了一些成就和可借鉴的理论。

对于议题式教学法内涵的研究。辽师大的汤晶晶深入剖析了议题式教学的概念，指出“议题式教学是以课程内容为基础，参与社会实践为途径，提升核心素养为目标来提升教学实效的有效方法。”2汤晶晶.议题式教学在思想政治课堂教学中的运用研究[D].辽宁师范大学,2020.在赖雪玲的认知中议题式教学是“教师引导学生依据中心议题学习相关学科知识并提升实践能力的一种教学方法。此方法围绕教材知识设定目标，对目标实现进行系统性整合，活动性设计，以议题的形式展现给学生，学生通过合作学习，小组讨论，自主探究等多种方式，探索与理解教材内容，潜移默化中提升自身核心素养。”3赖雪玲.议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学,2018

2汤晶晶.议题式教学在思想政治课堂教学中的运用研究[D].辽宁师范大学,2020.

3赖雪玲.议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学,2018

对议题式教学特点的研究。龙洁认为，“议题式教学法具有开放性、主体性、实践性”的特点，4尤洁.《议题式教学法在高中思想政治课中的运用研究》[D]华中师范大学.2019郑雨瑶则把议题式教学法的特点概括为“教学内容的综合性、教学环境的多样性、教学主体的整体性、教学过程的开放性、教学过程的导向性。”5郑雨瑶.《高中思想政治课议题教学研究》[D]扬州大学.2019

4尤洁.《议题式教学法在高中思想政治课中的运用研究》[D]华中师范大学.2019

5郑雨瑶.《高中思想政治课议题教学研究》[D]扬州大学.2019

对议题教学策略的研究。有的学者认为应该更新教育观念，有的学者认为应该改善教育环境，还有的学者建议要在教师的素质上下功夫，各抒己见各有千秋。

从国内对于议题式教学的研究上来看，虽然台湾开始较早，但发展几年后逐渐衰败，而对于中国内地议题式教学的研究起步较晚，大多集中在2017年以后，而且在研究过程中都集中在议题式教学法的内涵、特点、模式等理论上的研究，教学实践的研究较少，教学案例也多数集中在旧教材，新教材的的案例研究与分享较少。

1.2.国外研究现状

对于议题式教学法，国外称之为议题式中心教学法，追溯其起源，最初起源于美国，议题中心教学法也称议题为本方法或议题导向方法，但议题式教学法与议题式中心教学法还是有所区别的，议题式中心教学法没有学科间的知识限定，打破不同学科的知识边界，而议题式教学议题的设置是某一特定的学科领域，承载的是某一学科的知识和内容。

1.国外议题中心教学的产生

19世纪，环境破坏、道德沦丧、信仰缺失，在这些问题上如何取得共识，如何避免发生社会群体冲突，一种以社会关注的议题作为课程教学应运而生，1980—1988年期间，英国国家教育协会就保护环境、种族歧视等问题提出了一系列的议题内容。英国的大学系统开展了围绕议题所进行的教学的课程，受美英的影响，加拿大、德国、法国等国家也开展了围绕议题所进行的教育教学活动。

2.国外议题中心教学的发展

第一阶段：1916年-1960年，称之为社会科时期。1916年，美国积极推进议题中心教学法在社会相关科目中的应用（包括历史、地理、社会公民教育等），议题中心教学法开始作为一项学校教学策略和教学方法应用到公民、历史地理等社会学科中。

第二阶段：1960年至今，称之为新社会科时期。这一时期的议题式中心教学涉及到学校教育的目标问题，以恩格尔为代表的美国学者认为传统的教学强调对