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幼儿混龄教育现状、问题及促进建议研究

目录

TOC\o1-3\h\u7072一、混龄教育相关概述 2

14678（一）混龄教育的概念 2

1043（二）幼儿混龄教育的特点 2

2994二、混龄幼儿教育现状分析 2

771（一）环境方面 2

24948（二）教师方面 3

27688三、幼儿混龄教育现状及问题 3

16486（一）混龄教学意识不够，教学内容安排不合理 3

29515（二）教学组织方式单一，缺乏合理的教学方针 3

26034（三）教师混龄教育素养不足 4

24425四、促进混龄教育对幼儿社会行发展的对策研究 4

26864（一）加大对混龄教育的重视，合理安排教学内容 4

27653（二）丰富教学组织形式，改进教学方针 4

14524（三）幼儿教师应树立正确的教育观念 5

29155五、结语 5

摘要：混龄教育最早是被当成一种解决教育资源紧缺的应急教育模式，通常是由于园舍规模、入园人数和师资规模等的限制不得已而为之。而目前，混龄教育对幼儿发展的重要性与价值正慢慢被社会公众所认识。现阶段的研究大多数是关于混龄活动的理论价值，关于混龄教育对幼儿社会性发展的研究也以户外混龄和混龄体育活动为主。因而，本文就混龄教育对于幼儿社会性发展的促进作用展开探讨，同时对混龄教育在幼儿教学上的应用现状以及有关问题进行探究，最后就混龄教育在幼儿教学中的有效应用给出一些改善建议。期望能够为幼儿混龄教育的有序开展提供一定的借鉴。

关键词：混龄教育社会性发展幼儿

社会生活在幼儿发展过程中具有重要作用。每一个孩子都需要与他所生活的社会环境进行交流。假如幼儿的社交能力不强，他们就难以与周边环境和其他人构建有效的沟通，这将影响他们将来的成长与发展冯雅静.混龄教育提升幼儿主动学习能力探究[J].上海教育科研,2018,No.375(08):96-98.

冯雅静.混龄教育提升幼儿主动学习能力探究[J].上海教育科研,2018,No.375(08):96-98.

比如，在社会属性和独立发展的方面，有很多的独生子女没有社会技能，甚至被认为是“问题儿童”，相比非独生子女。因此，很多幼儿在成长发育中能够在混合年龄的环境下学习和生活，对于其增加对于亲情和友情的体验感，有助于他们社会交往能力的培养。因此，有必要对混合年龄教育对于幼儿社会性发展问题进行深入研究，找出我国幼儿教育中混合年龄教育存在的问题，并结合实际提出相应的解决方案，为幼儿混龄教育的开展提供建议，促进幼儿社会性的发展。

一、混龄教育相关概述

（一）混龄教育的概念

当前有关对混龄教育的概念界定大概是一致的，但是在某些细节上还是有轻微的区别。传统上，混龄班就像一个大家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹一样。但在这样的组织里，孩子的角色是永久的，即他是大哥，永远就是大哥。如果他们角色一成不变，被保护的一直在被保护，可能会形成懦弱的性格，而一直作为姐姐照顾别人，可能会缺乏关怀，造成心理健康问题。

混合年龄班级中教师是这个家庭的“家长”。混合年龄教育就是打破原有的年龄限制，将不同年龄的孩子组织在一起。将游戏融入生活、游戏和学习为一体的教学模式易京梅.对幼儿园混龄教育的思考[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(013):P.124-125.。能够给幼儿创造一个相同的家庭生活以及学习的环境，在某种程度上能够弥补独生子女因为缺少兄弟姐妹的遗憾。依照混合年龄教育的形式，可以分为连续混合年龄和间歇混合年龄。还有一些观点表示，儿童在混合班级中的作用是动态的和不断演变的：从最初的被他人照顾，发展到照顾其他人，从“弱者”到“强者”，不断进步，他们的心理社会作用随着年龄和身体发育而演变。混龄教育为这种发展和变化创造有利条件，促进其社会化和身体发展心理学，在某种程度上，还避免了独生子女

易京梅.对幼儿园混龄教育的思考[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(013):P.124-125.

（二）幼儿混龄教育的特点

混龄教育将不同年龄组的儿童组织到同一个班级，这是混龄教育最重要的特征之一。混合年龄班是至少有两个年龄组的孩子的混合，不管他们的年龄多大。混龄教育的显著特点是，不同年龄段的不同学习者的混合年龄班由不同年龄段的儿童组成。在混龄教育中，当不同年龄阶段孩子们被给予多种方式与他人分享他们的学习机会时，他们就学会了沟通和表达的技巧。在这个过程中年龄更大的学生表达的想法可以给年龄小的孩子以指引，年龄大的孩子可以获得心理上的成就感，有助于其心理发展。年龄小的孩子可以受到照顾和关心，对于他们的身心发展也有促进作用，混龄教育可以使不同