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网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建

（课题开题报告）

高淳县实验小学课题组

一、课题的提出

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息社会已经来临。以计算机和网络技术为主要标志的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。社会信息化的发展，也给教育带来了巨大的冲击：有教育观念的转变，有教学方法的更新；信息技术的蓬勃兴起为教育改革迎来了新的发展契机。在多媒体辅助教学方兴未艾的今天，信息技术的飞跃使得网络作为课堂教学的载体成为必然的趋势，并必将在教育界掀起一场新的革命。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在课程总目标中提出“九年课外阅读总量应在400万字以上。”在阶段目标中提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“进行探究性阅读”，“独立或合作写出简单的研究报告”。可见，语文阅读教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索基于网络环境下的语文阅读教学，有着显而易见的深远意义。

通过调查分析，我们可以看到，我国中小学的网络教育大多数只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸，在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变为不同地方教师讲、学生听；或是教师备讲义，学生阅读。学生在授课中还是被动接受，不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等特点。其次，网络课堂教学这一新形式尽管在一部分中小学得到了一定程度的研究，但研究得还很不够，形式单一，没有深度。而且，网络课堂与语文阅读教学相结合的研究更少，缺乏语文学科的特色。再次，语文阅读教学网络资源严重匮乏，学生信息阅读能力也非常欠缺，表现在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。这样久而久之，学生必将失去主动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。因此，面对网络化的信息社会环境，探索基于网络环境下的语文阅读教学，拓展语文阅读，培养语文素养和信息素养具有现实意义。

二、研究的理论思考

1.概念的界定

（1）网络环境：是指与因特网相连的单个多媒体计算机、多媒体教室系统、局域网教室系统、校园网络系统以及地区性城域教育网络系统，它不仅有网络硬件设施，还有丰富的学习资源、个性化的学习平台、协商讨论的通讯机制、知识建构的学习工具。

（2）教学模式：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。

（3）网络环境下的语文阅读教学：是指利用网络提供的丰富多彩的信息资源，在语文课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，进而发挥网络学习平台等交互手段的优势，构建成一个有利于学生开展语文阅读学习的网络环境，最终在教师的引导下开展的学习活动。

2.研究的理论依据

（1）建构主义理论：

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，强调学生认知主体作用，强调元认知学习过程，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。建构主义教学观强调，教师可以通过设计合理的任务和问题来支撑学习者积极的学习活动，帮助学生成为学习的主体；构建真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境，诱发并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者对学习内容进行反思和调控。

又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。在该教学模式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且，师生双方在集中教学时可以不必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络资源的设备。构建这样的阅读教学模式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节需要用到网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手段更适合在传统教室中得到运用；二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网络。

学习程序

围绕课文，超前链接浏览

精读课文，应用内化资源

拓展课文，延伸专题阅读

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交流共享信息，整体感知

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丰富智力背景，加深理解

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浏览欣赏信息，促进体验

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问题导向阅读，释疑解惑

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加工处理信息，语言积累